《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。

　　全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由"掌聲"引起。因此指導學生深刻領會"掌聲"的內涵是本課的教學重點。

　　評這堂課，我想給執教者一點掌聲，因為對我來說我覺得不是我來評這堂課，而是應該向執教者學習這堂課的教學。這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。執教者在本課的教學中充分詮釋了《課標》關于"閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。"這一主導思想，讓對話"活"了起來。整堂課，老師沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本，以情為線，以讀為主，以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞，句，段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　一，亮點

　　1，課文導入輕松自然

　　本課的導入是整堂課的第一個閃光點。教師引入了《千手觀音》節目最精彩的部分，最后那熱烈的掌聲的響起……然后項老師說："掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵，……"這樣為學生創設了情境，塑造了良好的教學氛圍，過渡到文本內容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。

　　2，正確把握課文重點，優化了課堂結構

　　語文課不像數學課那樣層次清楚，，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，教師沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先出示第一自然段，指導學生朗讀，學生體會出小英孤獨，寂寞，自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，教師再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。

　　3，注重朗讀，讀得有效。

　　（1）讀有要求：執教者對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。

　　（2）讀有層次：開始要求讀正確，讀通順，執教者在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。

　　4，積極關注學習方法的指導，學習習慣的培養。

　　"讀書——思考——發現——表達"是閱讀文本由理解內容到發現外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。

　　執教者一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段。執教者先讓學生自由朗讀課文，劃出描寫小英動作神態變化的句子，然后讓學生逐段說說體會到了什么學生在動手劃，動口讀的基礎上，各抒己見，有的說小英很害怕，怕同學們會笑話她，所以她的頭立刻低了下去;有的說小英很感動，因為她的眼圈兒紅了;有的說掌聲給了小英力量，所以她一搖一晃地走上了講臺……執教者乘熱打鐵，讓學生說完自己的感受時就通過朗讀把小英的內心給讀出來，此時，學生的朗讀動情，投入。就這樣，學生在朗讀，交流，討論中理解了小英從自卑，猶豫到感動，自信的過程，更好地體會了掌聲的無窮力量，突出"掌聲"的內涵。