數學《分類與整理》評課稿

數學《分類與整理》評課稿1

　　今天，聽了《分類與整理》一課，結合本次教研活動主題：“怎樣發揮教師的引導啟發作用”談幾點自己的看法。

　　1、教師的語氣和藹，有足夠的耐心啟發學生，符合低段教師教學的要求。

　　2、開課教師設計的熱身訓練為學生鋪設了很好地臺階，很自然的滲透了分類整理的作用，讓學生潛意識的認識到了生活中處處有數學。

　　3、整節課教師圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學。如:板演這個環節中把書中的圖做成能活動的，讓學生親自來前面動手操作，給學生提供一個分類活動的平臺，這樣更讓學生一目了然，同時牢牢抓住學生的注意力，培養學生動手動腦操作能力。數學來源于生活，生活中又充滿數學。在練習題設計中從實際生活中尋找數學題材，讓學生整理自己的書包、撲克牌的分類，教室里的人可怎樣分類……。進一步鞏固體驗分類的方法，讓數學走進生活、聯系生活實際學習數學。

　　4、注重數學教學的嚴謹性，如強調一一對應，在統計圖下寫出對應的顏色或畫出相對應的圖等。

　　建議：教師的提示語應該置前：如果在小組合作前提出要求，效果會比學生已活動開始后效果好。

　　評價的方式要多樣化，符合一年級小學生的年齡特點。

數學《分類與整理》評課稿2

　　分類思想是一種基本的數學思想，是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。本節課重點是觀察學生能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據，依據教材的編排意圖和學生的認識規律通過教學，使學生深刻體會到生活中處處蘊涵著數學知識，學會用數學的眼光去觀察世界，學會用數學的思想方法解決實際問題。我覺得高老師的這節課除了目標落實比較到位，還有以下幾個突出的特點：

　　1、創設情境，激發學生內需。

　　心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣。”從這個意義上講，激發學生學習興趣是促使其參與學習的基礎。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問題出發，創設文具店的生活情境，滲透分類給我們日常生活帶來的便利，引出課題，整個設計過程符合學生認知規律和情感發展。

　　2、注重激勵性評價，感受欣賞激勵。

　　面對低年級學生，高老師對學生在學習過程中表現出的.自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質，有針對性、不失時機地進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到了成功的快樂。如：“你的想法很有新意 ”，“你們個個都是愛動腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵鼓勵自已吧”等富有激情的語言，使學生感到置生于思維發展的自由天地中。

　　3、動手操作，講究真實有效。

　　在本節課中，高老師非常注重了“導”，如：每次學生動手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動的梯度性，如第一次分學具，讓學生初步理解單一標準下分類的方法，第二次分鉛筆鼓勵學生找到不同的方法，按不同標準分類，兩次要求的不斷遞進使不同程度的學生都有所提高。

　　總之，整節課以學生的發展為本，注重挖掘教材內在因素，精心設計教學活動內容，使學生在學到知識的同時，動手能力、觀察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發展。

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