小學語文《自己去吧》評課稿

　　一、遵循識字教學的規律和學生識字認知的規律

　　1、創設識字情境：

　　在本堂課上，王老師十分巧妙地將生字容入文本中去。通過“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”“小溪的水不深，自己去游吧。”“過了幾天，小鴨學會了游泳”“山那邊風景很美，自己去看吧”這幾個句子的學習，無形中讓學生接受了由字到詞由詞到句的訓練。字不離詞、詞不離句，這樣既識記了生字，同時也積累了語言，又為下文的閱讀準備了基礎。

　　2、識字有法：

　　一堂課，十二個生字。對于一年級的小學生來說，這的確是個比較困難的事。雖然新課標沒有要求一節課解決所有的生字，但識字方法的滲透無疑也是更好記住生字的好途徑。王老師的這堂課就充分體現了這種精神。她采用了“加一加”“編一編”“數一數”“減一減”“找朋友”等各種識字方法，反復記憶，強化訓練。使識字教學顯得很有效率，同時也不失趣味性。

　　3、識字有層次

　　沒有一個學生能一步登天，對于識字教學也是同樣。王老師也深知這點。她通過“句中讀”、“單個讀”、“指名讀”、“開火車讀”、“帶拼音讀”、“去拼音讀”等方式，一層一層解開生字的神秘面紗，讓學生扎扎實實地記住本課的生字。

　　二、在體驗中朗讀，在朗讀中體會

　　1、感受文本，感知情感：

　　如何讓學生充分感受文本，感知文中人物的情感，是閱讀教學的難點，更是一年級閱讀課的難點。葛老師的課堂則通過“演讀法”，讓學生走進文本，增強對課文的'理解和感悟，具有趣味和形象性。在反復的朗讀中，不僅嘗試了閱讀，享受了閱讀，也提高了閱讀能力。

　　2、由扶到放，自主學習：

　　由于本文兩段內容比較相似，王老師則采用讓學生自己理解感悟的方式，讓學生自己體味自己觀察，自主學習。

　　總之，王老師的這堂課沒有一個鮮明的閃光點，卻處處體現語文教學的實質。扎實，實在。以文本為載體，環節清晰。真正將識字、閱讀、寫字等語文目標落到實處。

　　在新課標“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”的精神帶領下，一種不可避免的“浮夸風”也在悄然而至。課堂變成了教師表演的舞臺，而語文課堂也越來越顯得煩躁和浮華，交縱錯雜，成了各類知識的混雜體，惟獨缺少──語文精神。而王錦玉老師的一堂語文課《自己去吧》卻有如怡人的春風，綿綿溫潤，樸實無華。卻扎實有效，語文味十足。

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