牧場之國的評課稿

　　我沒去過荷蘭，但是聽了劉老師執教的《牧場之國》后，這個國家就如此鮮活地呈現于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融……在劉老師的引領下，文中的每一個文字都是那么靈動，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思，劉老師的魅力到底在哪里呢？

　　1.明確自主閱讀的目標，留足自讀時間

　　“略讀課文的導語”往往向學生傳達了閱讀的方向和方法。課伊始，劉老師就引導學生細讀導語，梳理導語的要求，為學生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學生充分的自學時間，讓孩子們運用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現著生本對話的智慧。

　　2．引導學生聯想，關注概括能力的提升

　　第一次自讀感悟之后，劉老師就啟發學生展開聯想，不只一次地問學生：“讀著這些文字，你仿佛看見了怎樣的畫面？”再引導學生找段落中的關鍵詞概括每一幅畫面的內容，讓學生在提煉和修改小標題的過程中提高概括能力。

　　3．批注式的閱讀交流，學會品味語言

　　劉老師尊重學生選擇解讀文本的.自由，采用作批注的方式訓練學生對文字的感受、聯想能力和言語表達能力。教學呈現一種自然的動態生成，努力為學生創造表達的機會。這“一讀一點”，便讓文字從紙上鮮活起來。

　　4．該“精”則“精”，該“略”則“略

　　略讀課文教學該“略”在哪里？劉老師有著自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時，劉老師憑借深情的語言，舒緩的音樂讓孩子“以讀代講”。學生讀后，老師沒有多講，可此時，一種安謐、靜美之感在學生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭?！贝颂帯奥浴碧幚恚o人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。

　　正如一位與會老師在短信平臺上的留言所述：“劉老師以閱讀導語為學生自讀指路；以自讀提示為學生自悟搭橋；以點撥為學生品讀鋪墊?！闭嬲w現了略讀教學的風格！