丑小鴨優秀評課稿五篇

　　篇一：丑小鴨評課稿

　　一節課是否有效率、務實，我想首先得看教學目標的制定是否符合年段的目標、是否挖掘文本中指向學生語言文字運用的元素。陳老師的《丑小鴨》第一課時的教學目標就很好地指向以上談及的兩點，同時目標表述集中、明確。

　　現將目標摘錄如下：1、認識14個生字，會寫9個生字，重點理解“暖烘烘、籬笆、蘆葦、討厭、譏笑、欺負”等詞語的意思。2、正確流利的朗讀課文，積累描寫丑小鴨樣子的句子。3、朗讀課文，引導想象，體會丑小鴨的遭遇，初步體會丑小鴨的勇敢及對美好生活的向往。

　　課堂的有效率、務實更重要的，我想是體現在課堂教學中，教師是否能采用各種教學策略把目標落到實處。陳老師的這節課就緊緊圍繞教學目標展開教學。

　　如第一板塊的字詞教學，陳老師先后出示三組詞語：

　　第一組：裂開、孤單、臥在草堆里、暖烘烘、剩下、凍僵、幸虧

　　第二組：籬笆、蘆葦

　　第三組：討厭、譏笑、欺負

　　第一組在讀正確字音后，陳老師讓小朋友給暖烘烘換個詞，小朋友們脫口而出：暖洋洋、暖暖的、暖融融，再讓小朋友們運用這個詞：什么東西是暖烘烘的？（太陽是暖烘烘的。火爐是??）這樣學生不僅理解了詞意而且會運用這個詞。第二組詞有個共同的特點，兩個詞都是同偏旁，是形聲字，陳老師先讓孩子們觀察有什么共同點，再讓孩子們看看籬笆和蘆葦的圖片，因為這是離孩子們生活較遠的東西，通過圖片就理解了意思。第三組詞都是表示不喜歡，而且程度越來越深，陳老師在請孩子個別讀時敏銳的抓住孩子讀時的表情，問道：你為什么讀著讀著皺起了眉？讓孩子明白這幾個詞分別是：心里上的討厭、語言上的譏笑、行為上的欺負。這一板塊的教學，陳老師分別采用不同的策略，各有側重點。

　　第四板塊的寫字教學，陳老師足足留了10分鐘時間，先讓孩子說說哪些字特別要提醒大家注意的，再每個寫一個。寫完之后，陳老師組織孩子交流，評評哪里寫的好？哪里還得再提提建議，交流之后，再讓孩子們把自己認為寫得不夠好的、難寫的字再寫一個。

　　兩個板塊的教學可以看出陳老師對字詞的教學是扎實而有效的，很好的落實了字詞教學的目標。

　　第二板塊的教學陳老師分兩個環節展開，第一環節在感知丑小鴨的“丑”過程中發現“大大的、灰灰的、瘦瘦的”語言現象，積累運用。陳老師先讓孩子自由讀課文1、2自然段，畫出描寫丑小鴨丑的句子，圈一圈分別寫了丑小鴨的什么（毛、嘴巴、身子），畫一畫毛、嘴巴、身子分別是怎樣的？再讀讀這些畫線的詞有什么發現，也來說幾個。之后出示：毛灰灰的、灰灰的毛；嘴巴大大的、大大的嘴巴??

　　第二環節在體會丑小鴨經歷的過程中引導學生想象，體會丑小鴨的遭遇，初步體會丑小鴨的勇敢及對美好生活的向往。

　　篇二：丑小鴨 評課

　　楊老師執教的《丑小鴨》一課，給我留下的最深刻的印象就是——“讓形象活起來” ，主要體現在這幾個方面：

一、直面對話，讓形象鮮活起來

　　課伊始，楊老師就課件出示了一幅美麗的天鵝圖，問學生：“這就是變成白天鵝后的丑小鴨，當你看到這樣的白天鵝，你有什么話想對它說？”學生有贊美白天鵝美麗的，有為白天鵝感到高興的，白天鵝在小朋友眼中是一位多么美麗幸福的朋友。在教學丑小鴨昏倒在冰湖上這個片段時，教師讓學生感受到了丑小鴨的可憐無助，他問學生：“此時此刻，你就站在丑小鴨旁邊，你會對它說什么？”此時的丑小鴨儼然成了小朋友去關心、幫助的朋友，通過對話，學生感受到當別人遇到不幸時，我們都應該伸出關愛的雙手。這樣的情景對話，怎能不使學生的語言生動起來，怎能不使丑小鴨的形象鮮活起來？

二、創設意境，讓形象鮮活起來

　　楊老師巧妙的利用多媒體創設了意境，印象比較深刻的有兩處。第一處是在教學丑小鴨晚上出來找食物這一片段。教師一邊出示畫面，一邊深情講述：“樹林里靜得可怕，夜晚的月光照在丑小鴨瘦小的身體上，它是那樣孤單，那樣凄涼，那樣無助，它多希望有同伴來安慰它??”還有一處是在教學丑小鴨昏倒在冰湖上這個片段。同樣教師出示了課件，用低沉的語調講述：“這就是昏倒在冰湖上的丑小鴨，大片大片的雪花落下來，蓋在它的身上，它是那樣可憐、無助??”恰到好處的課件渲染，加上教師的精彩語言，學生被深深地感染了，有了情感的浸潤，怎能不使學生的語言生動起來，怎能不使丑小鴨的形象鮮活起來？

三、結合想象，讓形象鮮活起來

　　第一層情感：學習丑小鴨的家里人不喜歡它這一部分時，楊老師問學生：“你們有過傷心的時候嗎？”要求學生結合自己的感受再讀課文，體會丑小鴨“傷心極了”，并讓學生展開想象：丑小鴨那么丑，它心里會怎么想？

　　第二層情感：丑小鴨離家出走后，在外面也受盡了欺負，天氣越來越冷，這時候的丑小鴨最希望什么？

　　第三層情感：丑小鴨昏倒在冰湖上，它是那樣可憐、無助，如果你就站在它旁邊，你會對它說什么？

　　在教學這三層時，通過想象，通過情感的激發，一個可憐、無助、孤單的丑小鴨躍然紙上。因為丑，它得不到親人的疼愛；因為丑，它找不到真誠的友誼；因為丑，它得不到大家的幫助。讓學生在想象中激發情感，產生共鳴，激起對丑小鴨悲慘遭遇的同情。每一層教學完畢，楊老師都出示課文的最后一節，讀讀丑小鴨變成白天鵝后的歡呼，造成情感的沖擊波，讓人深深體會到“不經歷風雨，怎么見彩虹”的人生哲理。

四、成功拓展，讓形象鮮活起來

　　在課的結束部分，楊老師讓學生讀打印在紙上的本文作者安徒生的故事，并要求學生把想說的話寫下來。學生們說得很精彩，因為他們已經體會到，丑小鴨就是安徒生，丑小鴨的故事就是安徒生的故事。他們都遇到了不幸，但他們都充滿自信，不向命運屈服，最后都得到了成功和幸福。學生的情感得到了升華，他們知道，不管遇到什么困難，都要相信自己，因為丑小鴨就是他們最好的榜樣。

　　另外，對于本節課我有幾點建議：（1）在學生討論這一環節有一些流于形式，應盡量讓更多的同學有說出自己的看法、意見的機會，而不只是老師在說。（2）在教學母雞、貓奚落，訓斥丑小鴨這一環節時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示范然后是不是讓更多的學生再來讀更有利于學生對感情的把握。

　　我想，要讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。這也是楊老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。