丑小鴨優(yōu)秀評(píng)課稿五篇

　　篇一：丑小鴨評(píng)課稿

　　一節(jié)課是否有效率、務(wù)實(shí)，我想首先得看教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合年段的目標(biāo)、是否挖掘文本中指向?qū)W生語(yǔ)言文字運(yùn)用的元素。陳老師的《丑小鴨》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就很好地指向以上談及的兩點(diǎn)，同時(shí)目標(biāo)表述集中、明確。

　　現(xiàn)將目標(biāo)摘錄如下：1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，重點(diǎn)理解“暖烘烘、籬笆、蘆葦、討厭、譏笑、欺負(fù)”等詞語(yǔ)的意思。2、正確流利的朗讀課文，積累描寫丑小鴨樣子的句子。3、朗讀課文，引導(dǎo)想象，體會(huì)丑小鴨的遭遇，初步體會(huì)丑小鴨的勇敢及對(duì)美好生活的向往。

　　課堂的有效率、務(wù)實(shí)更重要的，我想是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師是否能采用各種教學(xué)策略把目標(biāo)落到實(shí)處。陳老師的這節(jié)課就緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。

　　如第一板塊的字詞教學(xué)，陳老師先后出示三組詞語(yǔ)：

　　第一組：裂開、孤單、臥在草堆里、暖烘烘、剩下、凍僵、幸虧

　　第二組：籬笆、蘆葦

　　第三組：討厭、譏笑、欺負(fù)

　　第一組在讀正確字音后，陳老師讓小朋友給暖烘烘換個(gè)詞，小朋友們脫口而出：暖洋洋、暖暖的、暖融融，再讓小朋友們運(yùn)用這個(gè)詞：什么東西是暖烘烘的？（太陽(yáng)是暖烘烘的。火爐是??）這樣學(xué)生不僅理解了詞意而且會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞。第二組詞有個(gè)共同的特點(diǎn)，兩個(gè)詞都是同偏旁，是形聲字，陳老師先讓孩子們觀察有什么共同點(diǎn)，再讓孩子們看看籬笆和蘆葦?shù)膱D片，因?yàn)檫@是離孩子們生活較遠(yuǎn)的東西，通過(guò)圖片就理解了意思。第三組詞都是表示不喜歡，而且程度越來(lái)越深，陳老師在請(qǐng)孩子個(gè)別讀時(shí)敏銳的抓住孩子讀時(shí)的表情，問道：你為什么讀著讀著皺起了眉？讓孩子明白這幾個(gè)詞分別是：心里上的討厭、語(yǔ)言上的譏笑、行為上的欺負(fù)。這一板塊的教學(xué)，陳老師分別采用不同的策略，各有側(cè)重點(diǎn)。

　　第四板塊的寫字教學(xué)，陳老師足足留了10分鐘時(shí)間，先讓孩子說(shuō)說(shuō)哪些字特別要提醒大家注意的，再每個(gè)寫一個(gè)。寫完之后，陳老師組織孩子交流，評(píng)評(píng)哪里寫的好？哪里還得再提提建議，交流之后，再讓孩子們把自己認(rèn)為寫得不夠好的、難寫的字再寫一個(gè)。

　　兩個(gè)板塊的教學(xué)可以看出陳老師對(duì)字詞的教學(xué)是扎實(shí)而有效的，很好的落實(shí)了字詞教學(xué)的目標(biāo)。

　　第二板塊的教學(xué)陳老師分兩個(gè)環(huán)節(jié)展開，第一環(huán)節(jié)在感知丑小鴨的“丑”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“大大的、灰灰的、瘦瘦的”語(yǔ)言現(xiàn)象，積累運(yùn)用。陳老師先讓孩子自由讀課文1、2自然段，畫出描寫丑小鴨丑的句子，圈一圈分別寫了丑小鴨的什么（毛、嘴巴、身子），畫一畫毛、嘴巴、身子分別是怎樣的？再讀讀這些畫線的詞有什么發(fā)現(xiàn)，也來(lái)說(shuō)幾個(gè)。之后出示：毛灰灰的、灰灰的毛；嘴巴大大的、大大的嘴巴??

　　第二環(huán)節(jié)在體會(huì)丑小鴨經(jīng)歷的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)丑小鴨的遭遇，初步體會(huì)丑小鴨的勇敢及對(duì)美好生活的向往。

　　篇二：丑小鴨 評(píng)課

　　楊老師執(zhí)教的《丑小鴨》一課，給我留下的最深刻的印象就是——“讓形象活起來(lái)” ，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

一、直面對(duì)話，讓形象鮮活起來(lái)

　　課伊始，楊老師就課件出示了一幅美麗的天鵝圖，問學(xué)生：“這就是變成白天鵝后的丑小鴨，當(dāng)你看到這樣的白天鵝，你有什么話想對(duì)它說(shuō)？”學(xué)生有贊美白天鵝美麗的，有為白天鵝感到高興的，白天鵝在小朋友眼中是一位多么美麗幸福的朋友。在教學(xué)丑小鴨昏倒在冰湖上這個(gè)片段時(shí)，教師讓學(xué)生感受到了丑小鴨的可憐無(wú)助，他問學(xué)生：“此時(shí)此刻，你就站在丑小鴨旁邊，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？”此時(shí)的丑小鴨儼然成了小朋友去關(guān)心、幫助的朋友，通過(guò)對(duì)話，學(xué)生感受到當(dāng)別人遇到不幸時(shí)，我們都應(yīng)該伸出關(guān)愛的雙手。這樣的情景對(duì)話，怎能不使學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，怎能不使丑小鴨的形象鮮活起來(lái)？

二、創(chuàng)設(shè)意境，讓形象鮮活起來(lái)

　　楊老師巧妙的利用多媒體創(chuàng)設(shè)了意境，印象比較深刻的有兩處。第一處是在教學(xué)丑小鴨晚上出來(lái)找食物這一片段。教師一邊出示畫面，一邊深情講述：“樹林里靜得可怕，夜晚的月光照在丑小鴨瘦小的身體上，它是那樣孤單，那樣凄涼，那樣無(wú)助，它多希望有同伴來(lái)安慰它??”還有一處是在教學(xué)丑小鴨昏倒在冰湖上這個(gè)片段。同樣教師出示了課件，用低沉的語(yǔ)調(diào)講述：“這就是昏倒在冰湖上的丑小鴨，大片大片的雪花落下來(lái)，蓋在它的身上，它是那樣可憐、無(wú)助??”恰到好處的課件渲染，加上教師的精彩語(yǔ)言，學(xué)生被深深地感染了，有了情感的浸潤(rùn)，怎能不使學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，怎能不使丑小鴨的形象鮮活起來(lái)？

三、結(jié)合想象，讓形象鮮活起來(lái)

　　第一層情感：學(xué)習(xí)丑小鴨的家里人不喜歡它這一部分時(shí)，楊老師問學(xué)生：“你們有過(guò)傷心的時(shí)候嗎？”要求學(xué)生結(jié)合自己的感受再讀課文，體會(huì)丑小鴨“傷心極了”，并讓學(xué)生展開想象：丑小鴨那么丑，它心里會(huì)怎么想？

　　第二層情感：丑小鴨離家出走后，在外面也受盡了欺負(fù)，天氣越來(lái)越冷，這時(shí)候的丑小鴨最希望什么？

　　第三層情感：丑小鴨昏倒在冰湖上，它是那樣可憐、無(wú)助，如果你就站在它旁邊，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？

　　在教學(xué)這三層時(shí)，通過(guò)想象，通過(guò)情感的激發(fā)，一個(gè)可憐、無(wú)助、孤單的丑小鴨躍然紙上。因?yàn)槌螅貌坏接H人的疼愛；因?yàn)槌螅也坏秸嬲\(chéng)的友誼；因?yàn)槌螅貌坏酱蠹业膸椭Ｗ寣W(xué)生在想象中激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，激起對(duì)丑小鴨悲慘遭遇的同情。每一層教學(xué)完畢，楊老師都出示課文的最后一節(jié)，讀讀丑小鴨變成白天鵝后的歡呼，造成情感的沖擊波，讓人深深體會(huì)到“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”的人生哲理。

四、成功拓展，讓形象鮮活起來(lái)

　　在課的結(jié)束部分，楊老師讓學(xué)生讀打印在紙上的本文作者安徒生的故事，并要求學(xué)生把想說(shuō)的話寫下來(lái)。學(xué)生們說(shuō)得很精彩，因?yàn)樗麄円呀?jīng)體會(huì)到，丑小鴨就是安徒生，丑小鴨的故事就是安徒生的故事。他們都遇到了不幸，但他們都充滿自信，不向命運(yùn)屈服，最后都得到了成功和幸福。學(xué)生的情感得到了升華，他們知道，不管遇到什么困難，都要相信自己，因?yàn)槌笮▲喚褪撬麄冏詈玫陌駱印?/p>

　　另外，對(duì)于本節(jié)課我有幾點(diǎn)建議：（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自己的看法、意見的機(jī)會(huì)，而不只是老師在說(shuō)。（2）在教學(xué)母雞、貓奚落，訓(xùn)斥丑小鴨這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對(duì)感情的把握。

　　我想，要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命。這也是楊老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。