篇一：《推理》評課稿

　　涼水井中心小學 李露 本節《推理》課，呂老師從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中通過一些有趣的數學故事、數學游戲，引導學生參與其中，讓學生進行分析、推理得出結論，從而培養學生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發揮了學生的自主性和探究性。其教學亮點如下：

一、教學思路清晰，教學設計靈活有層次

　　整節課，呂老師教學思路清晰，教學設計由易到難，層層深入，讓學生輕松地掌握了本堂課的教學內容，實現了教學目標。在通過猜一猜游戲讓學生熟悉兩個條件的推理后，讓學生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個條件的數學游戲中，掌握三個條件的推理，最后再進一步深入，讓學生掌握四個條件的推理，極大提升了學生思維能力和推理能力。

二、抓住學生心理，營造愉快的學習氛圍

　　整節課，呂老師緊緊抓住二年級學生的心理，借用多媒體信息教學輔助工具，設計了多個具有趣味性、啟發性和創造性的數學游戲，用生動的肢體語言和親切的語氣，為學生營造一個寬松愉快的學習環境。如通過名偵探柯南、黑貓警長等學生熟知的動畫形象，讓學生生出一種親切感，吸引學生，自然融入了教學中，在游戲中讓學生掌握了教學知識點。

三、發揮學生主體作用，注重小組合作

　　整節課中，呂老師充分發揮學生主體作用，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的出場順序時，給小組發放學具卡片，讓學生動手用筆連一連，從而使學生更深刻地思考，理解三個條件的推理；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講，如；每次在學生找到答案時，老師都會要求學生說一說自己是怎么想的、把自己的思路說給大家聽聽。同時，在教學過程中，讓學生分組合作，相互啟發、相互補充，解決學習問題。培養了學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手、相互合作的學習方式，真正做到了“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

　　總體來說，本節課呂老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，充分尊重學生的個性思維，給學生提供交流的機會。

　　篇二：推敲評課稿

　　《推敲》這篇課文主要講了是唐代詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得了學習語文要學會遣詞造句這個道理。

　　在上《推敲》這篇課文時，孫雙金老師沒有運用當前語文教學中一些時髦、前衛的教學方法，盡量體現最真實的語文教學，讓學生學得輕松、主動，讓人感覺這是一堂實實在在的語文課。下面談談自己的體會：

一、課堂學習目標明確，語言文字訓練到位

　　上課之前，孫雙金老師與學生互動，讓學生說說自己名字的深刻含義，再以賈島的《尋隱者不遇》導入，接著提出本節課的學習目標：

　　1、（講述）一個故事；

　　2、（理解）一首古詩；

　　3、（品味）一段佳話；

　　4、（欣賞）一種現象。

　　整堂課教學環節緊湊，緊緊圍繞著這四個學習目標有序進行。在教學過程中，孫雙金老師充分發揮學生學習的主動性，讓學生根據對文本內容的理解用自己的話講述故事，并適時配合動作“敲”進行練習，學生的表達能力得到了很好的訓練，使學習目標真正落到實處。

二、以讀為主，讀中感悟

　　文本是主題的感悟材料，對文本語言的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中孫雙金老師通過讓學生自由讀、反復誦讀文中的重點語段，充分感悟文本的主要內容，讓學生在讀中體會到賈島治學的嚴謹，從而感悟“推敲”一詞的深刻含義。

三、注重培養學生的想象能力

　　孫雙金老師在教學中講解詩《題李凝幽居》時，讓學生討論：詩人敲了那么久的門，卻沒有人來開門，賈島會怎么做？學生根據詩句的內容，展開豐富的想象：有的學生說推門進去；有的學生說給他留下一首詩；還有的學生說沒人開門就要回去??學生暢所欲言，想象能力得到充分發揮。學生在討論王安石的《泊

　　船瓜洲》這首詩時，老師說：把“春風又綠江南岸”中的“綠”字改成“到”、“過”、“滿”好不好？為什么？學生就充分發揮自己想象的能力，表明改成這些字眼不好的原因，并能從“綠”字中看到生機勃勃的.春天的美麗景象。學生的想象能力得到訓練，表達能力也進一步得到提升。

四、教師與學生的對話、追問非常成功

　　課文的題目是“推敲”，在授課過程中，孫雙金老師的教學過程中可以說是處處充滿了“推敲”。比如引導學生怎樣理解“推敲”這個詞的意思時，老師讓學生換成“琢磨、斟酌”等進行理解。講賈島誤闖韓愈的儀仗隊，教師通過與學生的對話，讓學生明白用“誤闖”比“闖入”用得好，突出了賈島研究學問入迷的程度。在提問朋友不在家時，賈島做了件什么事，通過對學生的追問，教師概括出寫詩——作詩——留詩——題詩，并告訴學生這在語文上就是“咬文嚼字”，還引導學生親自體驗，讓學生明白這就是“推敲”，從而達到本節課的教學目的。

　　篇三：推理評課稿

　　指導思想與理論依據

　　《科學課程標準》指出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心。科學課不僅要讓小學生學科學、用科學，還要教會他們做科學，即引導他們進行科學探究，并通過探究來形成他們的科學素養，開發他們的科學思維能力與動手能力。

　　推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

教學背景分析

　　（一）教學內容分析

　　課標中的位置：本課屬于物質世界領域中運動與力之常見的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動發生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進行定量的觀察測量，并做簡單記錄。

　　教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學生知道推和拉是力，力可以使物體運動發生變化，力有大小和方向，并學會用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學習打基礎。

　　（二）學情分析

　　大部分學生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學生知道對運動著的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。

　　知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。

　　（三）教學方式與教學手段說明

　　探究式，學生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

　　教師通過講授、演示實驗，指導學生學會使用測力計測量力的大小。

　　教學準備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表

　　教學目標及重難點

教學目標：

　　１．通過推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。

　　２．學會使用測力計測量力的大小，初步具有根據實驗現象歸納力的作用效果的能力。

　　３．能主動探究力的知識，對力學知識具有研究的興趣。

教學重點：

　　知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學習使用測力計測量力的大小。

教學難點：

　　認識力可以改變物體的運動狀態。

教學過程

　　１．引出課題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。

　　Ｔ：推動儀器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發生這個變化？（引導學生說車向前（右）運動）

　　預測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動起來。）

　　Ｔ：這個動力來自于“推”

　　Ｔ：誰還可以使儀器車向前運動起來？為什么會動起來？

　　預測：學生會向前拉動車。手上的動力。

　　Ｔ：這次的動力是“拉”

　　Ｔ：我們在做推和拉的動作時，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）

　　（設計意圖：激發學生興趣，充分調動學生積極參與教學活動）

　　Ｔ：靜止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發生了向前的運動？

　　S：向前的推力和拉力。

　　Ｔ：怎樣使靜止的儀器車向后運動呢？

　　Ｓ：向后推動或拉動車，給車向后的拉力和推力。

　　Ｔ：也就是說力有方向，物體運動的方向和力的方向有關系。

　　Ｔ：板書圖畫，儀器車箭頭

　　2。探究活動，認識力能使靜止的物體運動，運動的物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。

　　T提出問題：

　　（1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？

　　（2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發生怎樣的變化？

　　（3）你能用實驗來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）

　　S小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學生的討論實驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動狀態即物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中

　　Ｔ談話：請把你們小組試驗的結果介紹給大家？

　　Ｓ預測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動給向前運動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運動，（小的力時，可能繼續向前運動，慢了，或者靜止。）

　　給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運動。

　　Ｔ：通過上面的實驗，你能得出什么結論？引導學生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，

　　Ｔ引導Ｓ小結：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，也就是說：力可以改變物體的運動狀態。力可以改變物體運動的方向和快慢。

　　（設計意圖：激發學生對力進行探究的興趣，培養學生動手能力，使學生經歷發現問題、猜測假設、實驗證明的科學學習過程）

　　3、學習用測力計測量力的大小

　　T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環、ＳＫＮ系列測力計。我們要學習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書

　　T：講解測力計的使用方法。

第一步：檢查測力計（板書）

　　Ａ、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進行調諧或更換測力計。經過檢查，這個測力計的指針指在0N處

　　Ｂ、檢查測力計的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。

　　Ｃ、用重0。49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數時視線要與指針相平。測力計指針讀數0。49牛說明這個測力計很準確。

第二步：使用測力計測力的大小

　　Ａ、測力計測量的力的大小時，不可超過測力計標定的最大數值。如果超過測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。

　　Ｂ、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍，在

　　測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。

　　S：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。

　　T：巡視指導規范的操作方法。

　　Ｃ、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數據的準確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數值。

　　S：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小并記錄。

　　T：巡視指導規范的操作方法。

4、總結

　　T：這節課，我們通過推力和拉力的活動認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態。還學會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續研究。

學習效果評價設計

　　1、從課堂氣氛評價：學生能夠自始至終積極圍繞學習內容思考、實驗、探究、討論，表現出濃厚的興趣。

　　2、問題評價：

　　（１）能舉例說明推力和拉力在生活中的應用。

　　（２）拔河比賽中，我要比賽贏過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）

　　（３）推門時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）

　　本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數）

　　1、從學生生活入手。科學源于生活，生活蘊含科學。首先，本節課從學生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學生學習探究的興趣，充分調動學生積極參與教學活動。并使學生真切的感受到在我們日常的生活學習中，處處蘊含著科學知識。其次，本節課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學生非常熟悉的材料，興趣更高。

　　2、培養學生初步設計科學實驗的能力，讓學生自主地獲取知識。在學生探究力的大小和方向時，學生自己嘗試設計實驗，學生通過認真思考、討論，能夠在體驗過程中，了解力的大小和方向。

　　3、精心設計課后延伸，激發學生繼續學習的濃厚興趣和繼續探究有關力的知識。