各位評委、各位老師：
李老師執(zhí)教的《小柳樹和小棗樹》已經(jīng)結(jié)束了，可愛的孩子們正在離開會場。但歡笑聲、掌聲還回蕩在會場，笑容還掛在我們的臉上。原來，一篇這么簡短的說理性童話故事能給我們這么多歡樂！我們都情不自禁地為孩子們喝彩，也為李老師鼓掌。這堂課，李老師能抓住課文的重點和難點，緊扣低年級說理性課文的特點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會文章的內(nèi)涵。下面，我僅從“發(fā)展與創(chuàng)新”這個點上談一談我聽這堂課的收獲。
一、課堂教學(xué)要為孩子提供“發(fā)展與創(chuàng)新”的空間。
“為了每一個孩子的發(fā)展”是發(fā)展與創(chuàng)新教育的基本理念之一，也是每一位教師的教育追求目標，但是，我們的學(xué)生怎么才能得到發(fā)展呢？假如他們是種子，那他們一定需要土壤，假如他們是小鷹，那他們需要藍天。學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新需要一個有利于發(fā)展與創(chuàng)新的空間。在這堂課中，李老師把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，給了他們一個“個性發(fā)展”的空間。上課伊始，李老師從了解學(xué)生的閱讀需求入手，從學(xué)生最初的閱讀體驗中梳理出學(xué)生的困惑所在“小柳樹總是說小棗樹，為什么小棗樹從沒有說過小柳樹呢？小柳樹為什么那么神氣？”接著李老師順學(xué)而導(dǎo)，出示“小柳樹和小棗樹你想和誰交朋友？不想和誰交朋友？談?wù)劺碛伞！弊寣W(xué)生帶著為個中心問題精讀課文。《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)以往往是多元的。正是因為有了這樣一個空間讓孩子處在真正的自主狀態(tài)中，成為了課堂真正的主人，所以，他們對語文材料多元的反應(yīng)表露無遺。像“小棗樹，你真漂亮，要是長了葉子，你就更漂亮了”這樣的奇思妙想，“小柳樹自大妄為，得意忘形，驕傲”這樣深刻的感悟，不是讓在座的各位老師贊嘆不已嗎？給孩子一個自由的空間，我們就能收獲創(chuàng)新的果實，這不正是新課程標準為我們描繪的美好的教學(xué)境界嗎？
二、課堂教學(xué)要教給孩子“發(fā)展創(chuàng)新”的方法。
語文教學(xué)為什么要提出以讀為本？站在“發(fā)展與創(chuàng)新”的角度來看，如果學(xué)生連文本都沒有讀懂讀通，哪來的.發(fā)展與創(chuàng)新，那種把課文架空，用大量的影像、圖片和熱鬧的辯論、表演來取代“讀”的做法，無疑使學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了無源之水、無本之木。語文教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是要借助“讀”和“悟”來落實，“讀”和“悟”是語文教師應(yīng)當教給學(xué)生的一種發(fā)展創(chuàng)新之重要方法。這堂課中，李老師將“讀”落到實處主要體現(xiàn)在以下四個方面：
㈠、讀有要求
朗讀既是一種言語活動，同時也是一種語言藝術(shù)，從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。李老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時了解課文內(nèi)容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
㈡、讀有層次
李老師在給了學(xué)生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時的產(chǎn)生的“該和誰交朋友”的直覺，抓住小柳樹，小棗樹的對話及小柳樹心理描寫的，一些典型詞句，引導(dǎo)細讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學(xué)生的聽覺、視覺使之賞心、激趣、動情而在學(xué)生有所感悟后再讀課文，這時文本的語言就融入了學(xué)生的情感態(tài)度，進而轉(zhuǎn)化成具有豐富人文內(nèi)涵的鮮活的語言。這樣由淺入深，層層遞進的朗讀使學(xué)生語言的積累水到渠成。
㈢、讀有導(dǎo)悟
本堂課的教學(xué)中，李老師讓學(xué)生通過多種形式的朗讀讀出自己的理解和感悟，而她藝術(shù)化的導(dǎo)悟則起到了四兩撥千斤的功效。在精讀感悟環(huán)節(jié)，她引導(dǎo) 學(xué)生抓住，小柳樹從“行意”到“不好意思”的心理變化以及小棗樹“溫和、善良”的待人態(tài)度，結(jié)合自己的生活體驗，從中悟出“正確認識自己的短處，多看別人的長處”這一道理。然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，促使學(xué)生進一步挖掘出文章更深層次的內(nèi)涵“要善于和有缺點的人交朋友，用自己的言行和真誠幫助對方認識缺點，改正錯誤。”教師通過寥寥數(shù)語讓學(xué)生先讀后悟，悟后再讀。讀悟結(jié)合，實現(xiàn)了真正意義上的讀。當然，李老師在導(dǎo)悟過程中對于學(xué)生思維深度的開啟還不夠到位，比如：學(xué)生通過讀小柳樹的話明白了它的驕傲，老師沒有進一步導(dǎo)引學(xué)生悟出它為什么驕傲。
㈣、讀有個性
我相信在座的老師都不會忘記剛才課堂上孩子們朗讀的情景，有的孩子聲情并茂地讀，有的孩子配上動作、表情讀。李老師力求做到尊重每一個孩子的因情自得，充分保障個體感受得以淋漓盡致地張揚。孩子們讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，也讀出了更多的創(chuàng)新空間。但有一處細節(jié)不知老師們注意到?jīng)]有：老師引導(dǎo)學(xué)生用禮貌的語氣代表小柳樹對小棗樹說話時，有個孩子說：“小棗樹，春天都到了，你怎么還不長葉子啊？”老師糾正學(xué)生讓它說：“現(xiàn)在是春天了。”這個細節(jié)反應(yīng)出老師在尊重學(xué)生個性時還是有點放不開。
三、重視了“發(fā)展創(chuàng)新”的成效。
“發(fā)展與創(chuàng)新”的核心理念是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。這個理念中所提到的“發(fā)展”應(yīng)該是立足于學(xué)生終身婦發(fā)展的高度，如果這堂課僅僅是讓學(xué)生認識到“小棗樹謙虛，小柳樹知錯就改，兩個朋友都值得交”，我認為這是遠遠不夠的，它應(yīng)該重視長遠的成效，讓學(xué)生將這種認識內(nèi)化為自身的一種情感、一種態(tài)度、使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。李老師在這方面是做得很成功的。在拓展延伸這個環(huán)節(jié)，李老師設(shè)計了這樣一個問題“第二年春天又來了，小柳樹和小棗樹會發(fā)生什么故事呢？“通過這道題的訓(xùn)練，讓他們把對課文內(nèi)涵的理解升華為自身一種內(nèi)在的品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
當然，由于教師和學(xué)生激情地投入，讓這堂課為我們留下了一些遺憾，沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這也反應(yīng)出教師的課堂調(diào)控能力有待提高，對教學(xué)重點內(nèi)容的定位不夠準確，以至于在一些并不重要的環(huán)節(jié)拖延了太多的時間，非常可惜。但我認為李老師的這堂課是成功的，是充分體現(xiàn)了“發(fā)展與創(chuàng)新“教育的精神的。
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