《爺爺和小樹》評課稿
一、給學生一個情趣激發的課堂
兒童心理學告訴我們：７至８歲的兒童持續集中注意只有２０分鐘，而小學一節課是４０分鐘，課堂上學生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設計教學環節，不斷地用新鮮事物吸引孩子。兩位老師在這點上都做得非常出色，采用了多種方式調動學生學習的積極性和主動探究的欲望。學生學得興趣盎然、意氣奮發。
１、媒體激趣，營造多彩的課堂：
對形象的偏愛是兒童的天性。在課堂上，兩位老師很好地利用了多媒體，使原本單一、平白的課堂變得“彩色、立體”，使課堂充滿了生氣，這符合兒童的心理特點，容易激發學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地愛上語文。
像陳老師把小樹作為一個有靈性，一個活生生的生命帶到了學生面前，看著在寒風中瑟瑟發抖的小樹，看著爺爺給小樹空上暖和的衣服，小樹笑了，其實孩子的心也在隨小樹歡笑。再看劉老師，她創設了一個小樹不斷成長的過程，看春天小樹發芽，樹葉回家，夏天小樹枝繁葉茂，學生像親眼看到小樹成長一樣，很有親切感。在撿落葉中復習生字，在知了的嘈雜聲中回憶夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹綠蔭下的怡然自得等。陳老師把課文編作兒歌，做做課中操，得到了休息，又擴充了知識。復習生字時，創設種小樹的情境，滲透愛綠、護綠教育。她們整堂課是一個大情境，每一個環節是一個小情境，老師是引導學生進入情境，在情境中去感悟、去活動，去創造。
２、語言激趣，閃耀人性的關輝：
兩位老師的語言很有兒童化，閃耀人性的光輝。新課標指出語文緼涵著豐富的人文性。語文課堂是一個老師、學生、課本之間多維交叉，相互作用的對話網絡。她們編織的這個網絡折射著人生的光輝。她們活化了教材，付于了教材以生命。陳老師導入時，讓學生與老爺爺打聲招呼，充滿了人情味，讓學生帶著一份關切走近文本。劉老師讓學生進行角色換位，想想小樹會怎么想，老爺爺會怎么想，學生說得很好，“小樹和爺爺是互相關心，互相幫助的”，從而讓學生體驗到人與自然的和諧相處。老師的語言非常親切，非常真誠，他們真誠地敞亮自己，彼此欣賞，相互悅納，學生感受自由、尊重和理解，這種人文關懷使課堂處處充滿溫情。
二、給學生一個促進發展的課堂
１、在生活中學語文：
新課標提倡“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”兒童的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，我們應該把學生從封閉的學校小課堂走向開放的社會大課堂。語言文字對于學生來說是抽象的，兩位老師這點做得很好，他們活化了插圖，充分利用課文插圖，讓學生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯系生活實際說一說，，這樣有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子深切地感受到：語文離他們很近。
“在生活中識字”的教學就更加證明了這一點。陳老師在復習生字時，讓學生想想你在哪里看到過或用到過這些字。讓學生到生活中去找這些字，學生說得很好，“我在和爺爺說話的時候要用到爺。”“我在開門、開窗的時候要用到開。”這樣不但鞏固了所學的生字，更在生活中運用了這些生字。通過這一過程，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發展。
２、關注學生地可能性反應：
在新的'課堂教學中，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按事先設計好的教學過程參與學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，改變“只見教材不見學生”的備課方式。
學生是活生生的人，有生命的活力，有發展的潛能，在對話時，會發生一些意料之外的事，有意或無意。在教學過程中起主導作用的教師就應具備一定的應變性，根據學生的回答，再聯系自己的教案，隨時調整，隨時整理，讓課堂教學真正地活起來，讓學生有更大的發展空間。這點對教師的要求非常高，如陳老師在復習生字，認識偏旁“人”字頭的時候，大部分同學都說是“入”，這時老師若能馬上隨機出示“人”和“入”進行比較，學生就會自己發現，這肯定比教師直接說效果更好。如劉老師，年輕比較緊張，急于把自己準備好的優美的語言展示給學生，展示給聽課的老師，而忽略了來自學生的精彩回答，有些過渡語設計得太長，太繁瑣，不夠簡練、明白。
教學是一門令人永遠有遺憾的藝術，沒有完美的課堂，但我們有能力減少遺憾，爭取更好。
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