朱自清的《荷塘月色》是高中教材內(nèi)的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調(diào)整到高三，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感變化，學(xué)會(huì)用詩(shī)意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。

　　本次工作室評(píng)課活動(dòng)，我分配的觀察點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在評(píng)課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂，在聽(tīng)課中，我對(duì)這一觀察點(diǎn)又調(diào)整了具體的評(píng)課指標(biāo)，分別是：課前學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)重難點(diǎn)有無(wú)具體認(rèn)識(shí)；課上學(xué)生理解知識(shí)的主動(dòng)性、有效性，課上學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的途徑和具體表現(xiàn)（答題統(tǒng)計(jì)），課后學(xué)生知識(shí)掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對(duì)張老師的這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)：

　　一、 課前觀察

　　張老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是以思考問(wèn)題的形式，應(yīng)該說(shuō)提出的三個(gè)問(wèn)題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過(guò)是標(biāo)注了段落序號(hào)，對(duì)于預(yù)習(xí)的問(wèn)題未形成文字答案。對(duì)于高中緊湊的教學(xué)節(jié)奏而言，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，必然會(huì)影響教學(xué)效果。此外，在課前老師用MTV來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，如果能在同時(shí)展示思考問(wèn)題或教學(xué)目標(biāo)的話，個(gè)人覺(jué)得媒體運(yùn)用的效果會(huì)更好。

　　此外，對(duì)于本堂課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，個(gè)人還是有疑問(wèn)的`：對(duì)于高三的學(xué)生學(xué)習(xí)本文的意義何在？?jī)H僅是學(xué)會(huì)用詩(shī)意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活嗎？能不能讓課文講授更實(shí)在一些呢？

　　二、 課堂觀察

　　對(duì)于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認(rèn)為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼?zhèn)洹?duì)于張老師的這堂課，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。

　　首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而言，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)課精神不集中（具體表現(xiàn)為不能緊跟老師要求做出反應(yīng)）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過(guò)三人次，對(duì)于高三文科班的學(xué)生而言，我認(rèn)為這一數(shù)據(jù)是不錯(cuò)的。問(wèn)題比較大的是教師在播放錄音時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在緊盯畫(huà)面，而非關(guān)注文本。我認(rèn)為這是老師運(yùn)用媒體過(guò)度反而造成學(xué)生關(guān)注目標(biāo)出現(xiàn)偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問(wèn)學(xué)生那幅畫(huà)面更符合本文意境，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美，其實(shí)對(duì)本文的意境美的理解就出現(xiàn)偏差）

　　其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘。總計(jì)18分鐘。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現(xiàn)情的一問(wèn)且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。

　　再次，從學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)來(lái)看，本堂課學(xué)生回答問(wèn)題人次為11人，回答問(wèn)題人數(shù)為9人，朗誦為2人，板書(shū)為1人。其中一位男生朗誦1次，板書(shū)1次，回答問(wèn)題3次。顯然，本堂課學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)形式還是比較豐富的，但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀人次為5人次，回答問(wèn)題一般人次為4人次，回答問(wèn)題錯(cuò)誤人次為2人次。僅從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)情況較好。但值得注意的是，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀主要集中在對(duì)景物描寫(xiě)的理解上，而錯(cuò)誤和一般的人次主要集中在對(duì)情的把握上，從這個(gè)角度而言，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認(rèn)知。

　　三、 課后觀察

　　課后抽查學(xué)生課本4人，基本無(wú)記錄。回答問(wèn)題正確率約50%。從抽樣數(shù)據(jù)看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營(yíng)造的美麗世界。

　　同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，體會(huì)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的甘甜。

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