小學數學課堂教學如何結合現代教育教學理論實施素質教育，優化課堂教學，提高教學效益呢？我認為優化小學數學課堂教學，必須確立以下四個基本教學觀念：第一，讓學生“學會求知”比教學生掌握知識本身更重要；第二，在教學過程中應著重發展學生的自主性、獨立性和創造性，教師的教要為學生的學服務；第三，數學教學要注重學生思維能力的培養；第四，數學教學應力爭聯系兒童的生活實際，并著力培養學生的數學思想和數學方法，提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。下面，我著重圍繞著以上的基本教學觀念來評析“認識厘米，用厘米量”這一課的教學，我認為這節數學課，主要有四大方面的特點：

　　一、密切數學和現實生活的聯系，培養學生運用數學的意識。

　　數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。本節課的教學，根據小學生的認知特點，從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，一開始，老師通過摸一摸桌子的長度來感知長度的觀念，接著老師啟發說：這張桌子的長度是多少呢？你能想出辦法量一量嗎？引導學生參與實際的測量活動。學生根據已有的生活經驗探索測量方法，接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結果不同？如果他們都用同一支鉛筆來量，結果會怎樣？使學生感受到統一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度（如：紙條、練習本、手掌寬、一拃長等等）所度量的是學生熟悉的生活實際。這節課從現實生活量桌子的長度，結果不同→就產生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。另外，整個數學過程，特別是用厘米量這一環節不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。

　　二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。

　　整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。體現在以下三個方面：

　　1、注重指導學生操作，在動手操作 中，通過學生自己的努力，主動地獲取知識。

　　建立1厘米的實際長度的表象是本節課的重點，對一年級學生，這一環節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。老師是這樣設計的：首先在實物投影演示：用1厘米的紙條比劃看哪個手指寬大約是1厘米，再用尺子量一量使它更準確一些，然后用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1厘米，再舉起來自己看一看，同學互相糾正，最后兩次用手勢表示1厘米。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。就是這樣在往復用手勢比量中來體現學生學習的主體作用。

　　2、放手讓學生探索，促進學生主動發展。

　　一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發現的決不暗示。

　　上課伊始，學生通過自己動手、動腦獲得桌子的結論，這過程老師絕沒有半點代替。在建立了1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環節，老師放手讓學生嘗試在尺子上長出2厘米、3厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗證，這一環節的學習，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程中發現兩個數字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當中學生始終是知識的發現者。

　　第二方面，學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態。

　　“度量物體的長度”這一環節的教學，教師充分相信學生，在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”，在老師沒有教的情況下，讓學生自己試著量紙條的長度，結果學生通過努力量出了紙條是5cm，“摘到了果子”，然后請學生到實物投影示范，并說出度量物體的方法，電腦演示起訂正的作用，這樣的教學，能調動學生的自主力量，促使全體學生自主學習。又如，同位同學嘗試在綠色紙條中剪下10厘米的紙條，老師預先并沒有講出剪的方法，而是讓學生自己動腦筋去想、去嘗試，遇到問題互相幫助，使學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。當學生興奮地把剪下來的10厘米的紙條舉起來后，學生很迫切地想知道別人是怎樣剪的，于是老師讓一個同學演示剪的方法步驟。老師問：你需要什么工具？學生說：需要剪刀、鉛筆、尺子，老師根據學生所要求的為學生提供服務。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。

　　總之，整個教學過程，老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。從這節課的教學給我一個很大的啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。

　　三、培養學生猜測的意識，這是創造的前提。

　　數學教育家波利亞指出，只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的話，就應該讓合情的猜測占有適當的位置。可見，在教學過程中讓學生大膽猜測、猜想、假設、提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利于促進學生創造性思維的發展。今年九月份推出使用的新教材和新的教學大綱里，明確提出要重視估測，培養學生估計的意識，可見，猜測應該成為學生學習數學、計算和測量的一個不斷發展的部分。因此，在日常教學中應該鼓勵學生大膽猜測，促進創造性思維的發展。湯老師這節課，“猜測”貫穿于整個教學過程，在建立1厘米的長度觀念的時候，老師請同學猜一猜圖釘長大約是幾厘米；在認識了幾厘米后，學習用厘米量這一環節，湯老師先讓學生猜測黃紙條的長度，再讓學生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固練習環節，湯老師兩次進行猜測活動，（1）是猜綠色紙條，（2）是猜練習本的長度。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學生發展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。我想，學生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產生創造的靈感，閃現創新的火花。