本課教師是從以下三方面入手進行科普文教學的：

　　一、準確把握低年級語文學習的重點

　　教學科普類課文，最忌諱把它上成科學常識課。如何上出這類課文的語文味兒呢？在教學時，首先要分清主次，對教學重點了然于胸。重點是識字、寫字和朗讀，而不是科學知識的講解和說明。

　　識字學詞始終要作為低年級語文學習的重點，切不可喧賓奪主。特別是科普類課文，有的老師擔心學生不理解所學內容，于是在理解課文內容上花費了很多精力，忽視了最基礎的字詞訓練，這是一種本末倒置的做法。本課老師在執教《恐龍的滅絕》時，初讀課文即對學生提出學習要求：一、把字音讀正確，二、把課文讀通順。之后，在巡視過程中及時發現并在黑板上板書了“宇宙行星、枯萎、塵埃、哺乳、孵化”這幾個難讀的詞語進行教學。出示課題時，讓學生從文中找“滅絕”的近義詞，理解了“像恐龍這樣消失得無影無蹤、一個也沒有生存下來就叫作滅絕”。歸納恐龍滅絕的第一個原因——“耐不住嚴寒”時，把“耐、嚴寒”寫在黑板上的田字格里，識記這三個字。

　　教材所選的科普類文章，語言都是非常精煉、優美的，要充分利用這些語言材料，讓學生積累語言、發展語言。在《恐龍的滅絕》的教學中，在梳理了課文內容之后，讓學生用上教師提示的關鍵詞“宇宙行星、陽光、植物、動物、恐龍”，練習說一段話，把宇宙行星撞上地球，造成恐龍滅絕的過程說一說。老師善于發現課文中可以學習的語言點，豐富表達方式，發展學生的語言。

　　在朗讀方面，低年級的訓練重點是正確、流利，能夠讀出一定的語氣。到了二年級，可以逐步訓練有感情的朗讀。比如《恐龍的滅絕》這一課，“但是龐大的恐龍為什么會消失了呢？”讀出疑問的語氣。第一節的教學中，老師引導學生關注其中的重點詞語，讀出恐龍家族的龐大。在研讀恐龍滅絕的原因時，引導學生讀出可惜的語氣。入情入境地讀可以幫助學生加深對課文的理解，理解了課文，又可以讀得更加有聲有色。

　　二、設計主要問題，了解課文內容

　　科普類課文用兒童喜聞樂見的形式介紹一些科學知識，因此，引導學生了解課文內容、弄懂課文中傳遞的科學常識是十分必要的。有效的方法是，教師提出“牽一發而動全身”的問題，幫助學生對課文內容進行整體把握。

　　在教學《恐龍的滅絕》時，老師設計了這樣一個問題：“課文中關于恐龍滅絕的說法有哪些？”首先讓學生帶著問題自由讀課文，接著請女生讀一種說法，請男生讀另一種說法，全班齊讀其他說法。然后逐個研究恐龍滅絕的說法。學生在幾遍讀課文的過程中，不難說出恐龍滅絕的起因是“耐不住嚴寒、找不到食物”。隨著學生的回答，老師把這兩種說法板書在黑板上。這樣，課文的`內容、層次就一目了然地呈現在黑板上。這樣的主要內容和敘述順序的梳理，是學生在老師的引導下，通過自主學習得來的。因此，學生對課文內容的理解是實實在在的，他們對于科學知識的了解也就水到渠成了。

　　三、適度處理科學知識，避免深度講解

　　科普類課文中的科學知識不能不講，但也不能多講。特別是在低年級，學生對外部世界充滿好奇，但認識有限，而知識又是環環相扣的，教師如果在教學中把握不好，很容易在解釋一個問題時又出現其他需要解釋的問題，陷入反復講解、繁瑣分析、越講學生越糊涂的怪圈。

　　因此，在教學科普類文章時，如何對科學知識的講解進行適度處理，是一個非常關鍵的問題。這些知識什么時候講解最為適宜？是在課始一股腦兒告訴學生，還是隨著課文的學習逐漸滲透？在時機的選擇上，應根據不同課文的特點而定。像《恐龍的滅絕》這樣的課文，涉及較多的背景知識，距離學生生活又比較遙遠，就可以在課始配合圖片或視頻，給學生介紹一些相關知識，幫助學生順利入課。

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