《古對今》評課稿

　　“書到用時方恨少”，這是我看完這節課的真實感受，

　　本堂課融合了數學知識、語文知識、吟誦知識、思維訓練以及教師對兒童年齡段的把握。作為一名語文教師，教者向我們展示了她豐厚的文化底蘊。毋庸置疑，沒有厚積哪來的薄發？下面就讓我們帶著崇敬之情一起來回顧教者的課堂。

　　整堂以玩魔方為主線，寓教于樂，使學生在活動中獲得知識。教者這樣做，既符合孩子的年齡特點，又獨具匠心。杜威認為，最好的教育就是“從做中學”，也就是從活動中學，它使得學校里知識的'獲得與生活過程中的活動聯系了起來。這節課向我們形象地展示了，低年段的孩子如何在玩中學，在玩中成長，在玩中進行思維訓練。

　　教者在語文課堂中引入正方體的概念，用數學工具進行語言文字教學和思維訓練，非常有創意，各門學科其實都是相通的，但是我們現在學校設置的課程基本上都是分科課程，教者以玩魔方為主題，把數學課和語文課很好地融合到了一起，是一種綜合課程的很好嘗試，這樣的課能夠訓練學生的思維，拓寬學生的視野，培養學生的綜合能力，從而為培養復合型人才打下良好的基礎。

　　識字方法獨特。識字方法有很多，有集中識字、部件識字、字理識字等，本課中，教師用講故事的方法引導學生進行字理識字，比較有新意。教師講了一個關于“日”的故事，在講故事過程中，出示甲骨文，把古今字放在一起進行對比識字，通過這個故事，學生認識了晨、暮、朝霞、夕陽，不僅認識了生字還學習了詞語。最好，教師引導孩子意識到，晨、暮、朝霞、夕陽形成一個圓圈，春暖、酷暑、秋涼、嚴寒又形成一個圓圈，這就是時間的輪回，在這里教師又給孩子滲透了易經的知識。

　　多種方式理解詞語。聯系生活理解詞語，比如教師講解“酷暑”，問學生，夏天的溫度最高是多少，你感覺怎么樣，調動孩子的生活經驗理解詞語；出示圖片直觀理解詞語，比如理解“嚴寒”，教師出示一張照片，照片上一個人在冬天里帶著帽子和口罩，捂得嚴嚴實，眉毛上都是冰，直觀地讓孩子理解了什么是嚴寒。

　　滲透吟誦知識。在帶領孩子一起讀《古對今》時，教師告訴孩子哪個字應該拉長音讀，哪個字應該讀短一些，把這首對韻歌按照平仄填上符號，然后帶領孩子一起讀，孩子們就這樣不經意間吟誦出這首對韻歌了。部編版教材增加了很多傳統的內容，比如對韻歌，比如詩，很適合吟誦，教師從小給孩子滲透吟誦知識，教他們吟誦，孩子將會終生受益。

　　整堂課循序漸進，有設計感。看似教師只是帶孩子一起玩魔方，而實際上是一步步誘導孩子達成教學目標。既然是玩魔方，就要按照步驟來，教師先讓孩子認讀生字，再教他們貼魔方，然后同桌互相對對子，接著拍手讀，直至吟誦，教學難度一點點加深，前一個環節又是后一個環節的前提和基礎。

　　如果我是學生，我也會愛上這樣的課，愿我們的教師多帶孩子上這樣的課，那么我們的孩子將會是真正在快樂中成長。

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