《小毛蟲》評課稿
《小毛蟲》評課稿1
本學期我們二年級語文組的課題研究是《小學生語文課堂發言與心理輔導案例研究》。眾所周知，一個學生課堂上愿不愿意發言，除了其主觀原因外，與他對所授內容是否感興趣，教師的提問是否準確、語言是否優美都有很大的關系，所以我們先從授課內容找突破口。
低年級語文課本中有傳誦千古的古詩，有朗朗上口的詩歌，有充滿樂趣的童話，有蘊含深刻道理的寓言，也有文筆優美的散文。通過統計，其中童話占得比重最高，在部編版已經出版、使用的四冊教材中，童話共計22篇，占所有課文的百分之二十六。《全日制義務教育語文課程標準》第一學段閱讀目標中要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事。”把童話放在首位，確立了童話在第一學段語文教學、閱讀材料中的首席地位。童話是以兒童的視角不斷發展的，它通過兒童化的語言配以形象的圖畫來展示兒童想象中的世界，通過生動的人物故事以及夸張的手法推進整體故事情節的發展，它是孩子心理的需要。結合課題研究，我們本次教研展示的主題為“牽手童夢奇緣，開啟童話教研之旅”。
王老師所執教的《小毛蟲》是二年級第二學期第七單元的一篇極富童趣的課文。根據教材要求，二年級（下）的教學重心應從識字向閱讀過渡。本單元閱讀的主目標是讀短文理解詞句，重在引導學生通過查閱工具書、聯系上下文等理解有關詞句在文中的意思。在教學本課時，王老師將學習的重點放在引導學生認真讀課文上，學習邊讀、邊思，通過與文本的對話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關鍵詞、句，增強對文章的感悟。下面我先來說一說王老師這節課的閃光點：
一、書聲瑯瑯，品味童話之美。
新課標指出，閱讀應“有所感悟和思考”。但對于小學低年級學生來說，他們還缺乏深厚的文化底蘊、豐富的人生閱歷，很難對經典的童話有深刻的感悟。童話的語言是淺近、生動、簡練、質樸的，教師只有以語言文字為基礎，引導他們去品讀文本，理解文本，體會文本，感悟文本，進入童話的世界。
王老師的這節課就是以語言文字為基礎，引導學生在多種形式的讀中理解內容、體會情感的。比如在教授課文的第一自然段時，王老師采用了對比的方法指導學生朗讀，讓學生深刻地體會到了昆蟲世界的多彩熱鬧及小毛蟲的可憐；如在教授第四自然段“它織啊，織啊”時，王老師通過對標點逗號的間停頓應稍長，語速應較慢的指導，讓學生在讀中感受到了小毛蟲的努力及編織繭屋花了很長時間；在教授最后一個自然段時，王老師通過引讀，配上恰當的音樂，把課文和音樂融為一體，學生讀出了小毛蟲變成蝴蝶后的驚喜，很容易就在腦海中浮現了蝴蝶輕盈歡快飛舞的畫面。縱觀王老師整節課，師范讀、引讀、師生合作讀、學生個別讀、集體讀、對比讀，一節課書聲瑯瑯，學生也在讀中品味了童話的語言之美，體會到了小毛蟲樂觀的精神之美。
二、多種方法，學會理解詞語。
在低年級童話教學中，靠教師口頭上的講解來使學生理解一些抽象的詞語，是很難達到目標的，同時也是學生很反感的一種形式。王老師在幫助學生理解詞語意思的時候方法特別好。
在這節課中，王老師教會了孩子們好幾種理解詞語的好辦法：在學習第二自然段時，王老師讓學生邊讀邊做動作，孩子們從“挪動一點點”“周游了整了世界”的動作對比中正確理解了“九牛二虎之力”的意思；在第四自然段的教學中，王老師通過對“它織啊，織啊，”的不斷追問“你在什么時候織網？”“你還在什么時候織網？”，讓學生在理解了“竭盡全力”的同時還知道了可以聯系上下文理解詞語；在學習小毛蟲的內心獨白時，王老師引導學生用拆分詞的方法理解了“與世隔絕”的意思，感受了詞語的溫度。我相信，在王老師這樣的引導下，孩子們理解詞語的能力會越來越強。
三、說話訓練，引起思維碰撞。
培養學生想象的能力是課改一貫的指導思想，在課堂上結合課文內容及留白設計說話訓練是培養學生想象能力的有效辦法。
在本課教學中，王老師特別注重學生的說話訓練，共安排了三次說話：（1）學習第1、2自然段時：請你想一想這是怎樣的小毛蟲和蝴蝶？引導學生以課文內容為依據練習說話，掌握閱讀的技巧；（2）理解“盡心竭力”時，創設情境，讓學生說說小毛蟲都在什么時候織網，從白天織、晚上織、不停地織，很好地理解了“盡心竭力”；（3）學習小毛蟲內心獨白后：說說這是一只怎樣的小毛蟲？感受小毛蟲樂觀、積極的精神之美；（4）從一條笨拙的小毛蟲變成一只輕盈美麗的蝴蝶時，你有什么話要對小毛蟲說？既激發了想象又揭示了道理。
通過這樣的說話訓練，孩子真正認識了小毛蟲從結繭到破繭羽化成蝶的過程，并從小毛蟲身上學會了樂觀、堅持、勇氣。
《小毛蟲》評課稿2
低年段的'閱讀教學就告訴我們“興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，是促使學生持續閱讀的不竭動力，也是提高閱讀能力的前提條件。”課程標準對此也強調，在第一學段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。所以我本次教學的是《小毛蟲》的第二課時，這是一篇童話故事，課文的主要內容十分貼近學生的生活，學生對小毛蟲如何變成蝴蝶的過程非常感興趣。通過第一課時的學習，他們也迫不及待地想從《小毛蟲》的課題中了解這到底講了一個什么樣的故事。所以我采用“一只毛毛蟲，趴在一片樹葉上”的圖片引入課文，問學生：“猜猜它看見了什么。”。我主要采用了循序漸進的方式來引導學生了解小毛蟲變蝴蝶的過程。其中設計的亮點是用了幾次動畫演示，直觀的畫面讓學生瞬間提起了學習的興趣和討論的熱情，通過多媒體動畫讓學生更好地理解了“九牛二虎之力、才挪動了一點點”的意思，以及小毛蟲變成蝴蝶過程的艱辛和小毛蟲變成蝴蝶的過程中不悲觀失望、遵循事物發展的規律，積極樂觀的面對生活的意的道理。這也很好的體現了新課標要求我們做到：向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和刑法，并樂于與別人交流。另外就是在教學過程中多引導學生說，訓練學生的表達能力和根據重點詞句復述故事的能力。學生是教學過程中的主體，所以我在我課堂中面向全體學生，關注每一個后進生，讓學生有展示自己的機會。
書讀百遍，其義自見。通過這堂課的教學讓我深深的意識到學生的朗讀有多么的重要，在朗讀方面不能加字、減字，在朗讀的過程中要學會培養學生有感情地讀課文。其次，本次課程設計內容稍多，部分學生可能知識點沒有消化，所以有些目標在部分學生中沒有達成。今后的教學中需要考慮學生年齡的特點，個體差異，做到因材施教。當下，我們很重視學科的整合，在《小毛蟲》的教學過程中應當穿插小毛蟲化成蝴蝶過程的科學小視頻，這樣有利于學生體會毛毛蟲的可憐與笨拙，更好地感受毛毛蟲化成蝴蝶的不易以及它積極樂觀的人生態度。
教學是一個長期的過程，我們要學會不斷思考，不斷總結，在教學中做到教學相長。一次歷練一次成長，讓我們以一顆謙虛好學的心遨游在漫長的教學生涯中。
《小毛蟲》評課稿3
最近，把語文課程標準拿出來學習了一遍，突然發現，很多模糊的東西豁然開朗。昨天上午聽了三節語文課，將其與課標結合起來看，令人獲益匪淺。
三節語文課，無疑都指向了低年段語文的教學重點：識字寫字與朗讀。
一、識字寫字
李校的《小毛蟲》讓我們看到了一只笨手笨腳卻令人欽佩的小毛蟲。李校從導課時就定下基調，帶著孩子們玩。一個玩字令人歡喜。
《小毛蟲》的識字寫字扎實有效。“n”和“l”的指導，耐心細致。每一個詞都不遺余力。寫字教學新穎，讓學生寫“整”和“怎”，師生對比觀察，學生在思考后發現問題，自我糾正，這一定讓學生印象深刻。
xx的《蜘蛛開店》，對比之前，在大刀闊斧的修改后，也將著力點放在了識字寫字。隨文識字、詞語匯總、組詞識字等等，識字方法靈活多樣。寫字教學環節，楊老師將“商”和“店”進行對比、觀察，利用順口溜識記生字，有趣生動。生字密碼中提醒學生注意筆畫的書寫。這些都是課標在一段教學中明確說明的。
張老師《大象的耳朵》一課主要采用了集中識字，借助圖畫讓學生學習“耷拉、豎著”，形象生動，符合兒童的年齡特點。學習多音字“似”，利用小口訣：有“的”跟，就讀shì，無“的”跟，就讀sì。學生輕松識記這個難區別的多音字。字源學習“兔”，將形與字結合起來，對二年級的孩子來說，別有一番樂趣。
二、指導閱讀
二年級的孩子已經開始學習默讀。在《小毛蟲》的教學中，學生通過默讀，整體感知這是一只怎樣的毛毛蟲。李校提綱挈領，拎出兩個詞：笨手笨腳、盡心竭力。學生在老師優美的語言中感受可憐的小毛蟲費了九牛二虎之力，盡心竭力地織出一座牢固的溫暖的繭屋，在與世隔絕的努力中，最終化繭成蝶。
楊老師在指導朗讀中，教給學生讀好關鍵詞重音的方法，有方法，有指導。
張老師在《大象的耳朵》中，指導學生讀好“咦”的問句，并練習用“咦”說話。
三節語文課，不一樣的風采，卻一樣精彩。今后的教學中，緊扣課標，讓孩子輕松習得，真正獲得，是我努力的方向。
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