七年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿：《土地的誓言》

[教學(xué)片段]

　　上課（師生問(wèn)好）

　　師：激情演講文章的寫(xiě)作背景，導(dǎo)入新課。作者簡(jiǎn)介。（充滿(mǎn)激情地）配樂(lè)朗讀課文。學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)讀課文，圈畫(huà)出文中最能打動(dòng)你的、最富有情感的語(yǔ)句。

　　[簡(jiǎn)評(píng)]導(dǎo)入新課不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。在內(nèi)容上有講究，講究的是要與課堂所授內(nèi)容的緊密結(jié)合，講究的是新課伊始的情境渲染與鋪墊，講究的是先聲奪人的課堂教學(xué)美好效果，講究的是切合所教內(nèi)容的基本情調(diào)。王老師的課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，充滿(mǎn)激情，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，巧妙地交代了作品的時(shí)代背景，簡(jiǎn)介了作者，又暗含了本文教學(xué)的價(jià)值和本堂課教學(xué)的立足點(diǎn)（“錚錚誓言”的文本特點(diǎn)）。教師的配樂(lè)示范朗讀，也起到了很好的情境渲染作用，能收獲引領(lǐng)學(xué)生把握文章情感基調(diào)的良好效應(yīng)。

　　強(qiáng)調(diào)：剛才教師范讀課文時(shí)同學(xué)們需要思考的問(wèn)題（生思考）

　　生交流。

　　師評(píng)價(jià)：大家聚焦第一自然段，能說(shuō)明起止句嗎？這里都寫(xiě)了哪些景物呢？

　　生1：讀原文語(yǔ)句，這些語(yǔ)句的核心詞是名詞。

　　師：修飾語(yǔ)呢，是什么詞？

　　生2：是動(dòng)詞。

　　師：都是動(dòng)詞嗎？

　　生（七嘴八舌）還有的是形容詞。

　　師：如果我們把這些修飾語(yǔ)去掉，表達(dá)效果會(huì)怎樣呢？

　　生：表達(dá)不出這樣的深情……

　　[簡(jiǎn)評(píng)]這里抓住課文第一部分中語(yǔ)句的中心詞和修飾語(yǔ)來(lái)品味和把握作品的感情基調(diào)，體會(huì)作者浸潤(rùn)字里行間的真摯情感，出發(fā)點(diǎn)是完全正確的。只是思路還沒(méi)有充分展開(kāi)。如果細(xì)細(xì)推究起來(lái)，是教師在課型設(shè)計(jì)上少了更多的思考，對(duì)于學(xué)情的了解也有估計(jì)不足的方面。與此同時(shí)，我們冷靜思考一下：這里的“哪些景物”和“起止句”并不是學(xué)生理解文章的難點(diǎn)所在，倘若僅限于此，課文教學(xué)的價(jià)值就難以得到充分的發(fā)揮。

　　師：大家看課文，在作者的筆下，這是一片怎樣的土地？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？

　　生1：豐饒的土地。

　　生2：作者多角度描寫(xiě)了東北特有的景物，他從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多角度展開(kāi)描寫(xiě)。（結(jié)合課文語(yǔ)句做具體的分析）

　　師：可以概括為，這是一片怎樣的土地？

　　生3：這是一片多姿多彩的土地。

　　生4：這是一片充滿(mǎn)幸福味的土地。

　　師：面對(duì)這樣的“土地”，我們應(yīng)該帶著怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？

　　生（齊）：自豪的語(yǔ)氣。

　　學(xué)生齊聲朗讀這一部分內(nèi)容。

　　師（追問(wèn)）：文中還有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的情感？

　　生1：“泛濫”。解說(shuō)詞語(yǔ)的含義。

　　師：“泛濫”的原義和引申義。

　　生2：三個(gè)“回去”：“我都會(huì)突然想到是我應(yīng)該回去的時(shí)候了”、“我必須回去，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)離開(kāi)她”、“我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去”。這三句話(huà)在感情上是遞進(jìn)的。

　　師：你能朗讀一下，讓我們一起體會(huì)一下這種遞進(jìn)的情感嗎？

　　（生2朗讀這幾句話(huà)）

　　師：給點(diǎn)掌聲。

　　（全體學(xué)生鼓掌）

　　[簡(jiǎn)評(píng)]這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心是“這是一片怎樣的土地”這個(gè)主問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很有教學(xué)層次的，它緊扣教學(xué)目標(biāo)，也十分切合本文教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生的思考與交流也很精彩。（雖然發(fā)言的人數(shù)不多）例如，緊扣“泛濫”一詞，老師引導(dǎo)、師生對(duì)話(huà)以領(lǐng)會(huì)它的深層含義；再例如，生2的發(fā)言，抓住關(guān)鍵句很準(zhǔn)確，也分析的很到位，這就體現(xiàn)了這個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值。

　　但是，我們也應(yīng)看到，針對(duì)“作者在面對(duì)土地發(fā)出的錚錚誓言”只局限于這幾句話(huà)還是不夠的，文中這一部分的語(yǔ)句是一個(gè)整體，是前有蓄勢(shì)、后有勃發(fā)的內(nèi)在邏輯的，是有感情上的步步遞進(jìn)的——師生涉及到了后面一層；而且，生2的朗讀也的確能體現(xiàn)這種情感的體會(huì)，如果全班一起朗讀，如何？在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)更進(jìn)一步地深入體會(huì)：“為什么是遞進(jìn)？”“應(yīng)該怎樣朗讀？”“為什么要這樣朗讀？”等等，這樣的追問(wèn)，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者字里行間所浸透著的悲憤、堅(jiān)定的情感，課堂教學(xué)的生成就會(huì)很精彩。

　　師：面對(duì)天空中流浪的星星，端木蕻良在關(guān)內(nèi)，面對(duì)家鄉(xiāng)……作者在第二部分寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　（生找課文語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句，說(shuō)明起止語(yǔ)句。）

　　（師生一起，緊扣“埋葬”來(lái)調(diào)動(dòng)情感的體驗(yàn)）

　　師：在配樂(lè)聲中，激情講述東北淪陷后，日本侵略者的殘酷暴行。

　　[簡(jiǎn)評(píng)]這里，教師的教學(xué)意圖是要回扣前文，關(guān)注全文的整體解讀和賞析。

　　最妙的是教師的配樂(lè)穿插——這樣的情境渲染，意在推進(jìn)教學(xué)走向深入，也再一次渲染了課堂教學(xué)的特定情境。此外，本文的確富有情感教育的深層價(jià)值。

　　師：面對(duì)這片土地，他發(fā)出了哪些錚錚誓言呢？（找出文中的起止句）

　　生：第二自然段中的“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立！夜夜我聽(tīng)見(jiàn)……洗去她一切的污穢和恥辱。”

　　師（投影）：重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式如：“我必須回去”“我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)她”等。

　　生（交流）：這幾句都是祈使句。祈使句的特點(diǎn)是感情強(qiáng)力餓，朗讀起來(lái)語(yǔ)氣要鏗鏘有力。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作一下，在前文中找一找類(lèi)似的語(yǔ)句，好好朗讀，認(rèn)真體會(huì)。

　　（生找語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句）

　　師：全文中，人稱(chēng)是有變化的，大家怎么理解？

　　生：找到修辭手法運(yùn)用的語(yǔ)句（呼告、排比等），賞析這些語(yǔ)句表達(dá)上的效果：很好地表現(xiàn)了作者堅(jiān)定、悲憤的強(qiáng)烈情感。

　　師：請(qǐng)讓我們一起，帶著這種堅(jiān)定、悲憤，和著音樂(lè)去朗讀課文誓言部分。

　　（朗讀完畢，投影明確知識(shí)點(diǎn)）誓言的特點(diǎn)有：1.情感濃烈；2.語(yǔ)氣鏗鏘；3.表達(dá)直白。

　　布置作業(yè)：將課本上的歌詞《松花江上》與課文進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)它們語(yǔ)言上的特點(diǎn)。

　　下課。（14點(diǎn)47分）

　　[簡(jiǎn)評(píng)]這里的教學(xué)重點(diǎn)是“重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式，如：‘我必須回去’、‘我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)她’等”。學(xué)生能夠在句式特點(diǎn)（祈使句）、關(guān)鍵詞句的`作用和表達(dá)效果、修辭手法的辨識(shí)（可惜課堂教學(xué)時(shí)間不夠，這里只能是辨識(shí)，而沒(méi)有賞析它們的表達(dá)效果）等方面來(lái)交流自己的閱讀體會(huì)，是可取的，也有比較好的課堂教學(xué)效果。在配樂(lè)朗讀重點(diǎn)片段之后，教師投影“誓言特點(diǎn)”的知識(shí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)呈現(xiàn)了出來(lái)。