九年級閱讀課《時間都去哪兒了》評課稿
先說優點：
1.閱讀課相比一般的語文課來說，課前準備要更多更久，畢竟要學生讀完一本書而能有所呈現，閱讀任務的布置就顯得尤為重要。傅老師提前給學生的閱讀任務單上提出了一個要點：圍繞“情感”、“奮斗”、“人生態度”這三大主題，任選一項，選擇引你深思的語句寫感悟，或者聯想自己身邊發生的類似的故事，講分享。要求十分明確，學生在閱讀時有了指引，自然會關注到三大主題，不會茫然一片，同時發揮的空間也很大，答案會比較豐富。
課堂上同學們的表現也證實了這一點，整堂課由學生主講，基本沒有重復發言的，每個人有感悟的地方也不一樣，課堂的豐富性得到了充分的體現，也說明絕大多數學生確實認真地完成了閱讀任務。
2.關于這本書的選擇。這本書我沒有看過，課前在網上翻了全書的目錄和試讀篇章，總的來說是一本心靈雞湯似的不同作者的文集。其中的很多文章，都充滿了正能量，這樣的閱讀對于學生們來說是一次心靈的洗禮。從課堂上學生的呈現來說，確實是有很多讓他們為之動容的故事，那閱讀的目的——觸動心靈——就達到了。
同時就閱讀難度而言，也是恰當的，七年級上半段的孩子們的閱讀還停留在淺層，所以我們的課本上推薦學生閱讀的書目也是像《繁星·春水》、《伊索寓言》這樣短篇的易讀的名著。《時間都去哪兒了》相對于一本完整的小說來說，自然更適合現階段的學生能力。閱讀的任務容易完成，由易到難，也利于培養閱讀習慣。
3.傅麗老師在本堂課中基本是一個牽線搭橋的形象，呈現了以生為本的課堂。尤其在學生聯系自身舉例子的時候，當學生談到某個觀點，她就信手舉出了馬云、范冰冰、以自殺脅迫母親放棄二胎的小女孩等的故事，都十分及時恰切，給學生做出了很好的示范。也是教師自身課堂急智的表現。
再說建議：
1.從課堂學生的呈現來看，學生在結合自身體驗舉例子的時候，呈現單一性，絕大多數談的都是自己的學習生活中碰到的困難，又如何克服困難，取得進步等。課后我思考原因，學以致用自然是好的，所以讀書要學生談自己的體驗是正理，但限于學生的年紀和閱歷，他們的體驗確實僅限于學習生活。同樣的道理沒有必要讓每個人都重復談。那如何解決這個問題呢？我想是不是可以在閱讀任務單中修改一下要求，不談自己的體驗，而去搜集古今中外的名人的體驗，這既是一種閱讀的延伸，更是材料的累積，而課堂呈現也會更加豐富精彩。同時學生在搜集名人事例的過程中，會再次得到事實的教育，沒有什么比名人的經歷更有說服力的了。
2.仍然是關于本書的選擇。促使我思考選擇什么樣的書來讀的原因，仍是課堂上學生的表現。前面說優點的時候談到發言同學數量多且觀點不重復，這固然是可喜的。但同時也存在另外的問題，就是生生之間的交流全無，對每個觀點都泛泛而談，沒有全班性的深入的討論。如何解決這個問題呢？我覺得就這本書而言，比較困難。因為本書的篇目太多了，都是短的雞湯似的文章，學生的偏好和選擇的可能性就非常大，老師也很難說哪篇雞湯比另外的雞湯更有價值，這就造成了學生的閱讀感悟是沒有交點的，有的`人喜歡這篇，有的喜歡哪篇。沒有交點那課堂上就沒有思維的碰撞，老師也沒有學生共同關注的話題可抓來讓全班討論，因此就丟失了更深層的學生的思考，也丟失了對學生更深入的點撥。
如何解決這個問題呢？我想可以選一個作者的精選集，精選集比較容易包含一個作者的代表作，同時文字風格比較統一，方便討論和深入閱讀。如果覺得學生的閱讀能力不錯，也可以選一本不那么厚的小說，鍛煉學生的閱讀能力。有時候，我覺得老師不必太遷就學生的口味，要讓他們“跳一跳能摘到果子”。如果是精選集或小說，學生的閱讀體驗就很可能有交點，也容易有焦點。同時，老師也可以就重點篇目或者主要的人物形象準備一些值得討論的問題，在課堂上提問學生，對他們加以引導。這樣更像一堂文學性的閱讀課，而非心靈雞湯似的感悟德育課。
最后，閱讀和教學都是一件私人的事情，我的觀點未必能說明大多數人的問題，僅代表我自己。
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