九年級(jí)閱讀課《時(shí)間都去哪兒了》評(píng)課稿

　　先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)：

　　1.閱讀課相比一般的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備要更多更久，畢竟要學(xué)生讀完一本書而能有所呈現(xiàn)，閱讀任務(wù)的布置就顯得尤為重要。傅老師提前給學(xué)生的閱讀任務(wù)單上提出了一個(gè)要點(diǎn)：圍繞“情感”、“奮斗”、“人生態(tài)度”這三大主題，任選一項(xiàng)，選擇引你深思的語(yǔ)句寫感悟，或者聯(lián)想自己身邊發(fā)生的類似的故事，講分享。要求十分明確，學(xué)生在閱讀時(shí)有了指引，自然會(huì)關(guān)注到三大主題，不會(huì)茫然一片，同時(shí)發(fā)揮的空間也很大，答案會(huì)比較豐富。

　　課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)，整堂課由學(xué)生主講，基本沒(méi)有重復(fù)發(fā)言的，每個(gè)人有感悟的地方也不一樣，課堂的豐富性得到了充分的體現(xiàn)，也說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生確實(shí)認(rèn)真地完成了閱讀任務(wù)。

　　2.關(guān)于這本書的選擇。這本書我沒(méi)有看過(guò)，課前在網(wǎng)上翻了全書的目錄和試讀篇章，總的來(lái)說(shuō)是一本心靈雞湯似的不同作者的文集。其中的很多文章，都充滿了正能量，這樣的閱讀對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一次心靈的洗禮。從課堂上學(xué)生的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是有很多讓他們?yōu)橹畡?dòng)容的故事，那閱讀的目的——觸動(dòng)心靈——就達(dá)到了。

　　同時(shí)就閱讀難度而言，也是恰當(dāng)?shù)模吣昙?jí)上半段的孩子們的閱讀還停留在淺層，所以我們的課本上推薦學(xué)生閱讀的書目也是像《繁星·春水》、《伊索寓言》這樣短篇的易讀的名著。《時(shí)間都去哪兒了》相對(duì)于一本完整的小說(shuō)來(lái)說(shuō)，自然更適合現(xiàn)階段的學(xué)生能力。閱讀的任務(wù)容易完成，由易到難，也利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

　　3.傅麗老師在本堂課中基本是一個(gè)牽線搭橋的形象，呈現(xiàn)了以生為本的課堂。尤其在學(xué)生聯(lián)系自身舉例子的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生談到某個(gè)觀點(diǎn)，她就信手舉出了馬云、范冰冰、以自殺脅迫母親放棄二胎的小女孩等的故事，都十分及時(shí)恰切，給學(xué)生做出了很好的示范。也是教師自身課堂急智的表現(xiàn)。

　　再說(shuō)建議：

　　1.從課堂學(xué)生的呈現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在結(jié)合自身體驗(yàn)舉例子的時(shí)候，呈現(xiàn)單一性，絕大多數(shù)談的都是自己的學(xué)習(xí)生活中碰到的困難，又如何克服困難，取得進(jìn)步等。課后我思考原因，學(xué)以致用自然是好的，所以讀書要學(xué)生談自己的體驗(yàn)是正理，但限于學(xué)生的年紀(jì)和閱歷，他們的體驗(yàn)確實(shí)僅限于學(xué)習(xí)生活。同樣的道理沒(méi)有必要讓每個(gè)人都重復(fù)談。那如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我想是不是可以在閱讀任務(wù)單中修改一下要求，不談自己的體驗(yàn)，而去搜集古今中外的名人的體驗(yàn)，這既是一種閱讀的延伸，更是材料的累積，而課堂呈現(xiàn)也會(huì)更加豐富精彩。同時(shí)學(xué)生在搜集名人事例的過(guò)程中，會(huì)再次得到事實(shí)的教育，沒(méi)有什么比名人的經(jīng)歷更有說(shuō)服力的了。

　　2.仍然是關(guān)于本書的選擇。促使我思考選擇什么樣的書來(lái)讀的原因，仍是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。前面說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候談到發(fā)言同學(xué)數(shù)量多且觀點(diǎn)不重復(fù)，這固然是可喜的。但同時(shí)也存在另外的問(wèn)題，就是生生之間的交流全無(wú)，對(duì)每個(gè)觀點(diǎn)都泛泛而談，沒(méi)有全班性的深入的討論。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我覺(jué)得就這本書而言，比較困難。因?yàn)楸緯钠刻嗔耍际嵌痰碾u湯似的文章，學(xué)生的偏好和選擇的可能性就非常大，老師也很難說(shuō)哪篇雞湯比另外的雞湯更有價(jià)值，這就造成了學(xué)生的閱讀感悟是沒(méi)有交點(diǎn)的，有的`人喜歡這篇，有的喜歡哪篇。沒(méi)有交點(diǎn)那課堂上就沒(méi)有思維的碰撞，老師也沒(méi)有學(xué)生共同關(guān)注的話題可抓來(lái)讓全班討論，因此就丟失了更深層的學(xué)生的思考，也丟失了對(duì)學(xué)生更深入的點(diǎn)撥。

　　如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我想可以選一個(gè)作者的精選集，精選集比較容易包含一個(gè)作者的代表作，同時(shí)文字風(fēng)格比較統(tǒng)一，方便討論和深入閱讀。如果覺(jué)得學(xué)生的閱讀能力不錯(cuò)，也可以選一本不那么厚的小說(shuō)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。有時(shí)候，我覺(jué)得老師不必太遷就學(xué)生的口味，要讓他們“跳一跳能摘到果子”。如果是精選集或小說(shuō)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就很可能有交點(diǎn)，也容易有焦點(diǎn)。同時(shí)，老師也可以就重點(diǎn)篇目或者主要的人物形象準(zhǔn)備一些值得討論的問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)學(xué)生，對(duì)他們加以引導(dǎo)。這樣更像一堂文學(xué)性的閱讀課，而非心靈雞湯似的感悟德育課。

　　最后，閱讀和教學(xué)都是一件私人的事情，我的觀點(diǎn)未必能說(shuō)明大多數(shù)人的問(wèn)題，僅代表我自己。

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