這次暑期學習，我有幸聆聽了王玲湘老師執教的《搭石》和陳金龍老師執教的《白鵝》，受益匪淺。仿佛享受了有頓精神盛筵！兩節課各有千秋，各具特色，既讓我驚嘆老師的精湛的教學藝術，又讓我折服老師的巧妙引導智慧。課雖已結束，揮之不去的似那涓涓細流、潤澤心田，又似那喜劇演員般詼諧幽默、生動有趣。。。兩節課圍繞中心句，展開多元的讀，讓讀在課堂熠熠生輝。又充分滲透新課標新思想和新課改理念。

　　具體表現 ：

　　一、創設情境激發情趣

　　開課伊始，王老師用清新亮麗的家鄉風景課件，把我們迅速帶入作家劉章爺爺的家鄉：碧波蕩漾、綠草如茵、聆聽清泉流淌、百鳥歡唱的交響樂，風光秀麗的地方。充分調到學生的感官視覺，給人創設了 “美 ”的境界。陳老師用一副形象逼真的“鵝”圖吸引學生的眼球，適當的講解，讓學生了解漢字的演變過程，學會規范寫字的同時，享受漢字特有的文化情趣，從而更加熱愛祖國語言文字。以及“凈角”臉譜這一夸張的畫面的呈現，展示這個知識點所隱含著的文化內涵，相信學生不僅對這個詞理解透徹且不知不覺愛上了國粹之一——京劇。可見良好的開端已是成功的一半。

　　其中，王老師的情境體驗教學彰顯的尤為突出，如：精心設計走搭石的情，在反復讀、漸快速度的讀中體會“協調一致”。讓學生初知什么是搭石的發現美，到感受美，領悟美。在師生輪讀，接讀中體會美，仿佛身臨其境，仿佛我們就是那“協調有序”的人。此刻，學生的情緒高漲，輕松自在地走進文本，與文本融為一體，從而激發了學生濃厚的學習興趣，既遵循認知規律，又讓學生學得主動做好鋪墊。

　　二、獨特新穎的教學方法扎實有效地落實雙基

　　語文課的主要任務之一是接受語文知識，提高語文能力。這兩節課，教學流程清晰，環環相扣，教師不作秀，不作假，而是運用獨特新穎的教學方法，充分突出每節課的教學重點及“雙基”的落實，無論是導入新課，環節之間的過渡，教學評價，還是字詞的出現，句段的聯系都兼顧了文本、教師、學生三者間的有機統一。

　　如：陳老師在處理“脾”這個字時，看似即興發揮，實則看出老師精心備課的結果。他說“脾”這個字可有點脾氣，它好讀不好寫，強調中間的一筆撇，接著范寫，學生觀察，突破了這個字的重難，落實到位。而王老師在教“伏”字時，看似信手拈來，實則匠心獨運，不經意間，此字被賦予了形象、生動的畫面，使靜態的漢字鮮活了起來，通過漢字的演變到師生配合默契的演示，進一步領悟“家鄉的一道風景”美的并不空洞。“鵝”的教法更形象逼真：我在上，鳥在下，好像不尊重，不平等，所以改成現在的這種寫法。看似在規范寫法，實則蘊含了人類與動物要和諧相處。兩者結合的天衣無縫，盡顯老師文學功底之豐厚。整節課，老師始終把動物看作自己的朋友，寫“鵝”請“鴨”、“鵝老爺”“家伙”等調皮詼諧的稱呼可見我們的生活離不開這些小生靈，與動物和平相處警鐘再次敲響。

　　詞語的理解更是教學的重點目標之一，兩節課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。而陳老師在教“三板一眼”時，把鵝吃飯的刻板，可笑，不懂變通揭示的入木三分；“大模大樣”用鴨走路作對比，自讀自悟，適時適度的課件出示，培養了學生的語感。尤其是“綽”，用了傳統又不落伍的方法——查字典，簡單快速地解決了字意，牽引出“綽綽有余”的理解與運用，體現了工具性與實踐性相結合。

　　兩為老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生始終處于興奮，在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效的落實了雙基訓練。

　　三、“讀”為主線，體驗語言文字美

　　課標指出“閱讀教學是學生個性化的行為，不在以老師的分析來代替學生的實踐。”如王老師在執教過程中，采用了分讀，師生合作讀、小組讀、配樂讀等千變萬化的讀貫穿始終，走進文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的美好生活情境，學生體會想像搭石的美，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進，猶如春筍層層剝開，直至學生充分領悟文本所蘊含的情感。緊扣“家鄉的一道風景”，細致入微，不急不燥的引導，展示了別樣的風景在我們眼前。王老師安排的“協調有序”的教學，用新穎的形式讀，“緊跟上去”“抬起腳來”的默契，學生讀起來錯落有致，在讀中感知文本，在讀中感受語言文字美，讓聽者感到如詩如畫，如一首輕快美妙的音樂在蕩漾，在回旋。在讀“每當。。。。”一段時，老師大膽創新，把這段話變為小詩形式呈現在大屏幕上，又一次給學生視角沖擊與刺激，學生再次對本段有了全新的認識、感悟，只見景美，人更美，相互輝映，可謂美到了極致。

　　陳老師在執教《白鵝》時，摒棄了一切繁瑣的講解，從中心句入手“好一個高傲的白鵝”，老師全身心的指導學生，讓他們在一次又一次的讀書聲中，品詞析句，咬文嚼字，體味出文本美，還是同一個句子，后來的讀卻有了質的飛躍，把高傲所含著的內容都的讀了出來。課堂的范讀更是獨具魅力。引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。陳老師在聲情并茂地范讀“狗偷鵝食”段時，讓學生不看書，而看著老師讀，博得陣陣掌聲，讓讀更具ji情和魅力。把文章的趣進有步推向高潮，再次親進了文本，享受了語言文字美。

　　贊賞，激勵的話語也是激發學生讀書的“催化劑”。如：“你讀得把我仿佛帶進了畫里”，“我發現我再也不能讀書了”“佩服”等等其間，更加尊重學生，如：“我可以開始了嗎？”“你想讀嗎？”就在這一句句贊賞中，學生看到了希望，信心倍增，體驗了成功的快樂。

　　四、留下思維空間，再現文本美

　　兩節課的亮點還在于，學生的想像翅膀被老師一次次放飛，學生思維的火花被老師一次次點燃，學生的操作沖動被老師一次次喚醒。不受文本局限，跳出課本，把學生的思維拉的更遠，讓家鄉的美再次閃現，讓白鵝更加可愛有趣，叫人留戀萬分。

　　陳老師在快結束新課時，回到中心句“好一個高傲的白鵝”，留出空白：“好一個——的白鵝”。學生暢所欲言，填出了各種各樣的詞，既很好的總結了全文，又積累，感悟了用詞的豐富性，把文本的“趣”表現的淋漓盡致！

　　“ 假如有一天，搭上橋，鋪上路，沒有搭石了。。。。作者又該怎樣寫呢？”

　　“如果你也在送別的場面，你心中在留戀什么呢？”

　　此時的結束語給人留下無限的想像空，有種大愛無聲，大雪無痕之感。學生始終興趣高漲，意猶未盡。足見執教老師把學生牽出了課堂，又把生活中鮮活的語文引入課堂，有效的利用課程資源，整節課是一種生成的美，進一步體現工具性與人文性的統一。

　　聽完兩節課，亮點有許多，也留有困惑：

　　在學生有了讀書欲望時，老師突然打斷，是否可以忽略不計？