一、復習提問
1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。
2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？ 學生回答。
教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。 剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。
畫出力臂。
二、新課引入
教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據使用時滑輪的不同情況進行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。
學生舉例。 提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉動的輪子。
教師給出滑輪的分類。
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。
討論特點。
再舉些滑輪實例，可連接錄像。 學生觀看錄像。
1 ．定滑輪 觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。
舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。
提問：使用定滑輪有什么特點？ 觀察定滑輪工作的狀態，軸是固定不動的。
演示實驗：
① 稱量鉤碼的重力；
② 演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數不變，特點是 G ＝ F 。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。
觀察實驗：
學生通過教師的演示得出使用定滑輪可以改變力的作用方向，定滑輪不能省力。
提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？ 學生思考
按照下圖進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。由此得出使用定滑輪不能省功。
觀察實驗，得出結論：
① 動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。
② 由 W ＝ Fｓ得出 W 與提升物體所需的功Ｇh相等，使用定滑輪不能省功。
2 ．動滑輪
(1) 教師邊講邊演示動滑輪提升重物。
要求學生討論分析，此時提起重物使用的.滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點？
教師在學生討論后小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。
(2) 提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？ 學生討論。
(3) 組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。
由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟。說明：重物用 2 個鉤碼表示，有利于分析數據。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。
(4) 總結：
使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。
兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。
動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度 H 的 2 倍。
使用動滑輪不能省功。說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。 通過數據分析得出：
⑴ 使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。
⑵ 動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度 H 的 2 倍。而使用動滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力。使用動滑輪不能省功。
三、課堂小結
認識定滑輪、動滑輪。
反思：
1、 本節課教學思路清晰，重難點突出，教學節奏合理，張馳有度。
2、 通過學生動手實驗充分調動學生參與實驗探究的熱情與積極性。
3、 通過講學稿對學生的課前預習進行有效的引導，很好的培養了學生的自學能力，提高了學生學生的效率和效果。
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7.花鐘評課稿
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