數學來源于生活，生活中處處有數學。在教學中提供大量感性材料，通過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著的現象，讓學生在數學活動中學會數學知識。
（一）引導學生從身邊的事物出發，感受生活中的數學現象。
在教學中老師提供大量感性材料，通過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著的現象，因而學生都能舉出生活中有關平移、旋轉的現象。老師在多媒體那里出示小火車、摩天輪、木馬等圖片。讓學生說出哪種是平移現象，哪種是旋轉現象。能聯系生活實際，創設孩子們熟悉的生活情境，引導學生觀察和發現充分激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生對平移和旋轉的特點了解得更深刻。
（二）運用多種感官，促進學生空間觀念的發展。
“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發”是課改中的一個新理念。平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。老師讓學生做一個表示平移和旋轉的動作，把學生放到主體地位上，讓學生自己作為旋轉體來體驗這一抽象概念，用獨創的形體語言來表示這兩種運動方式的特征，從中獲得積極的體驗，充分感知這兩種運動方式。通過操作、判斷和發現生活中的平移和旋轉的現象，幫助學生更深刻、更準確地理解概念。
（三）重視培養解決問題的策略意識。
同時創設活動情境，讓學生在操作中體驗數學， 小組合作，一起探究。利用多媒體的優越便捷，清楚地演示出平移的過程，通過數格子的方法證實倆只螞蟻推面包時走得一樣長；學生進一步加深對平移與旋轉現象的'理解，在感受美的同時，也了解到平移與旋轉在生活中的應用。
最后：在創設生活情境，“數學源于現實，寓于現實，用于現實”上課老師從生活入手，運用學生常見到的物體運動現象來進行辨析；讓學生展開思維的翅膀尋找發現自己身邊各種平移和旋轉現象；通過欣賞感受平移和旋轉在生活中的應用，體悟平移和旋轉的價值所在。
在平移和旋轉一課中，老師注重創設情景、設計疑問，讓學生在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結論，嘗試獲取成功的喜悅。同時，老師從學生的知識基礎出發，循序漸進，由淺入深，在輕松愉悅的氛圍中很自然地掌握了本節的知識，有效地解決了難點環節，真是“潤物細無聲”。
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