聽了戴老師執教的《我為你驕傲》的第一課時教學，感覺戴老師追求真實、扎實、有效的語文課堂。有三個地方的處理我為她驕傲：
一、抓題眼
題目對于課文猶如眼睛對于人，眼睛是心靈的窗戶，題目能明白文章的要義。戴老師從“驕傲”一詞引出，指導學生書寫生字“驕傲”，用“驕傲”說一句話，體會驕傲在不同的語境中的不同意思。從而水到渠成地積累了“驕傲”一詞。再由“驕傲”引出“我為你驕傲”這個題目。
二、抓詞語
字詞的教學是低語教學的重頭戲。戴老師是個有心人，生字的出示沒有按照詞語在文中出現順序按部就班，而是經過精心組織把詞語“串”起來，將詞語與事物掛鉤，與讀音、字義掛鉤。如：出示第一組詞語：光滑 頓時 玻璃，由“玻璃”一詞引出課文中的輕聲詞：東西 不自在 打招呼 石頭 窗戶。接著出示第三組詞語：便條 信封 信箱，通過讀一讀掌握字音，擺一擺了解字義。最后，她還讓學生運用“打碎、攢了7美元、道歉”這些詞語還原便條內容的形式進行填空，大致了解課文內容。這樣詞語之間就產生了內在聯系，不再孤立，形成了一個極為生動的語言環境。她認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，一舉多得，取得了事半功倍的效果。
三、抓情感
要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。
戴老師在反復閱讀了文本后，被小男孩“開心——擔心害怕——不自在——輕松高興” 的情感變化深深吸引和感動。教學時，戴老師把幾種人物的心情串起，理清了課文的情感脈絡。1-3自然段的教學緊扣“開心——擔心害怕——不自在”這幾個詞展開，抓重點句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。”和“她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在 。”在聽，說，讀等語文實踐中體會人物心情，教學有序展開，喚起學生主體意識，隨小男孩的開心而開心，害怕而害怕，不自在而不自在使教學進入良性動態發展。
此外，戴老師的多元化評價語也促進了學生的發展。在課堂教學中，戴老師對學生的.朗讀給予了充分肯定，促進學生語文素養的提高。如指導第一段朗讀時，老師問：“像子彈一樣射出，那要怎樣扔？”（指名讀）當學生讀好后，老師給予評價：“你扔得很有勁，還有誰能扔得更遠些？”再如：一個學生問題回答得對，戴老師說老師也為你驕傲。這樣的評價切合主題。總之戴老師這堂課優點多多，我為戴老師的認真備課、用心教學感到驕傲。
同時，我也對戴老師的這堂課進行了再度思考：如果我來上，會怎么上？
思考之余，我個人覺得這堂課有兩個地方我會和戴老師處理不一樣：如在教學比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。”除了抓住把“石頭”比作“子彈”和“流星”體會速度快和他們玩得開心外。我會再深入一點，追問：課文中還有這樣的句式嗎？讓學生找出：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。這句話把什么比作了什么。然后讓學生模仿這樣的比喻句寫句子，如：我們像魚兒一樣快活地游著。這樣學生自然而然掌握了這種比喻句式，而不是僅僅停留在讀、體會情感的層面上。
再比如：讀“攢了7美元”時，我會讓學生了解“攢”是“積”“存”的意思。我還會補充這樣的課外知識：“老師查過資料，一美元相當于7元人民幣，所以7美元就是49元左右。送一天的報紙只能賺一點點錢。”然后圍繞“攢”做文章，為什么不向爸爸媽媽要，卻自己攢錢啊？為了攢錢，你送了多少天報紙呀？遇到刮風下雨的，你怎么辦呢？ 第三周，你終于攢了七美元，此時心情怎么樣啊？這樣一個“攢”字的教學，就能讓學生充分體會到課文里的“我”負責任，自己做錯事情自己承擔責任，有毅力，有決心，這樣也為課文中心“為什么我為你驕傲”做了很好的鋪墊。
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