《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。黃老師扎實的基本功，親切的教態(tài)，與學生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對教材的深度把握，對新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結合這一課談談幾點膚淺的認識：

　　一、抓關鍵詞，理清線索，創(chuàng)情境，體驗人物心理

　　本課時，黃老師以“快樂、害怕”兩個關鍵詞語串起，理清了課文的情感脈絡，后邊的教學緊扣這幾個詞展開，在聽，說，讀等語文實踐中體會人物心情，教學有序展開。在教授第一段時，通過再現玻璃破碎的情境，通過一系列探問：“如果我們班同學在旁邊，你有什么話想說？如果你就在旁邊，你會害怕成什么樣？孩子，你為什么要跑？”等再現文本情境，喚起學生主體意識，隨小男孩的快樂而快樂，害怕而害怕，使教學進入良性動態(tài)發(fā)展。

　　二、細節(jié)處看課堂理答、朗讀評價

　　所謂理答是指教師在課堂提問過程中，對學生的回答加以評價反饋。黃老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的理答激發(fā)了學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系。綜觀課堂，黃老師以有聲或無聲的理答和學生進行著教學互動，如研讀句子“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”時，練讀、個別讀后，以追問“孩子，你為什么要跑呀？”的理答方式來調動學生思維的積極性。使學生進入角色，仿佛自己就是那個淘氣的小男孩，實現了與文本交流對話。

　　有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，黃老師在這方面也作了很好的范例，在初讀第一段時，黃老師以“你讀得很流利”等標準來指導朗讀，而當研讀“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”時，當學生讀得入情入境，老師則以“你已經沉浸在害怕中了，臉都紅了”來點撥指導，對于這些能做到“有感情”地朗讀，老師結合了具體的課文內容，使這些句式具體化。這樣的評價，一方面能促進評價者自身閱讀理解和朗讀水平的提高，另一方面對于被評價者也是一種肯定和鼓勵。  最后，以“課如其人，自然清新”來總結我對這堂課的印象！