《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　滿懷著期待，聽了陳宣紅老師展示的《姥姥的剪紙》，又一次領略了她的課堂風采：熱情、生動、傳情、詩意。讓我最為感動的是她那燦爛的笑容，很具親和力。師生間的距離拉得很近很近……看著這親切的笑臉，誰不被吸引呢？課堂上洋溢著濃濃的愛，和諧的氛圍。在這笑的感染下，學生的個性得到了張揚，他們充分地展示自我，有人甚至被贊美得忘乎所以，調皮性上來了。這就是孩子的天性呀，需要我們老師去經營，去釋放。課堂上流動的這股孩子氣讓人感動。

　　老師的.語言讓人感動。無論是導語，還是過渡語、評價語，老師都激情飽滿，生動形象，為學生體會課文設置了很好的情境氛圍。如在指導體會“我”的調皮勁時，學生讀得不到位，老師笑盈盈地說：捂得還不夠緊，姥姥還可以看得見呢！我看你嘴角帶著淺笑，一定以為自己的鬼主意得逞了。這樣充滿了期待和蠱惑性的語言，學生誰還不愿意來讀呢。當學生讀好第三自然段時，老師隨機評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”老師隨機評價：“發自內心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，老師飽含激情地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”她用情感撥動了學生心底的琴弦。  老師善于在課文的空白處引導想像，指導說話，體現了語文教學的詩性光輝。如在體會姥姥剪紙技術高超時：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。老師設計了如下說話訓練：現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，你姥姥神了，剪    像    ，剪    像    ，剪個    ，剪個    。”在老師的啟發和引導下，出現了這樣精彩的發言：      生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗，剪個男孩能跳舞，剪個女孩能跳舞。

　　生：你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪棵樹能遮陰，剪朵花兒能招蝶。剪朵花兒芳香撲鼻。這樣充滿了個性化和智慧的語言，體現了語文教學的本色本真和詩性韻味，讓人感動。

　　又如：無論何時，無論何地，只要憶及那，我的心境與夢境就會變得有聲有色。” 這一處說話練習的設計，也同樣出現了許多精彩的發言：有的說憶及童年那美好的回憶；有的說姥姥慈祥的臉龐；有的說嫻熟的剪紙技藝。此時的學生，心境和夢境也隨作者而飛揚，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。

　　本堂課老師以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂。簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，將過程與方法的目標達成滲透于各個環節中，啟發學生一邊讀一邊思一邊想像，促進學生感悟課文。在具體的教學展開過程中，老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的文化細節：神、無所不能、熟能生巧……特別是在“耍賴”“挑剔”“刁難”“調皮蛋”這些詞語上的敲打，讓我們每一個人跟隨著作者讀出了童年的“心夢之境”。

　　在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。

　　引導學生理解第五自然段的那句“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”的深刻含義。老師先讓學生讀第六自然段，理解“姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”知道姥姥的手指就是剪刀，兩者已合二為一了，最后歸結為這樣就叫“熟能生巧”，一切就順理成章了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。

　　在第二部分的教學中，老師抓住剪紙，在投影上打出三幅牛兔剪紙圖，學生在交流圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當老師出示教材原文中的一段話，讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我想這正是我們要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

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