篇一：《角的分類》評課稿

　　陳老師的這節課一直圍繞著本節課的重點和難點來教學，并通過相關的數學活動加深了對知識的理解。以下是我對這節課的一點淺見：

　　一、 通過演示和操作，使重點和難點認識到位

　　本節課的重點是理解銳角、直角、鈍角、平角和周角這5種角之間的關系。陳考試預設學生對周角的知識是難理解的，他通過課件演示，邊演示邊讓學生說說這是什么角，不僅認識了周角的形成，同時鞏固了銳角、直角、鈍角及平角。

　　二、 設計的問題有助于學生的思維發展和知識的拓展

　　本節課對于學生而言認識平角是一重點也是難點，陳老師在讓學生認識平角后，拋出一個問題：有人說平角就是一條直線，你認為對嗎？加深了學生對直線和平角之間關系的認識。

　　三、 結合生活中的原型來幫助理解平角和周角

　　數學源于生活，用于生活。陳老師通過多媒體圖片展現了很多與生活有關的平角和周角的知識，來幫助學生理解平角和周角，使數學知識得到了很好的延伸。

　　對陳老師這堂課我有一點想法：在教學平角形成時如果借用活動角，更加直觀，學生也好理解。其次，在要求學生試試畫平角時，如果先讓學生仔細觀察，再說說怎么形成的，再畫一畫，可能對下節課的畫法起到一個鋪墊的作用。最后，在學習完周角，也可以拋出一個問題：周角是一條射線對嗎？讓學生討論，加深對射線和周角關系的認識。

　　篇二：《角的分類》 評課稿

　　今天我聽了符老師上的《角的分類》一課，我感到下面幾點處置得較好：

　　（1）本節課的教學內容雖是《角的分類》，但教學的重點確是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘卻了，讓學生看了就會記住了，讓學活潑手做了才是真正學會了。”為了讓學生經歷認識的過程，符老師沒有像書上的例1那樣，直接出示平角和周角，而是在設計時以學生已有的知識和學生的生活經歷為基礎，讓學生感受到跳一跳摘蘋果的樂趣。

　　（2）數學概念，學生控制起來較難。為了突破教學難點，符老師在引導學生認識平角時，讓學生利用手中的活動角進行展示，在動手操作中讓學生明確地感受到平角與所學的直線之間的關系，而且讓學生感受到平角為什么叫做平角。

　　（3）體現了新課標的理念，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。學生經歷了知識的形成過程，特殊是新知識，是通過學生的察看、剖析、討論，總結出來的。

　　不過本人也有幾點不同的見解：

　　（1）如果老師能注意每一個教學細節，預設各種可能涌現的情況，站在學生的角度去思考，注意學習的角度，信任這堂課會更精彩。

　　（2）學生把角按必定的次序分類只是進行了文字上的分類，如果老師這時能組織再用活動角按必定的次序分別演示各類角，那么必定給學生留下的印象更深入。

　　（3）如果在學完平角和<="周角后" 周角后老師能馬上引導學生尋找生活中的平角和周角，這樣做既能把數學知識與實際生活緊密接洽起來，又讓學生體會到數學的價值。

　　心理學家皮來杰指出:“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在此課之前，學生已經初步認識了角，另外在生活中學生已接觸了很多的角，通過各種道路了解一些相關角的知識。為此，老師為學生提供充分的操作機遇，提供了展示的平臺。凌老師通過師生的操作，利用動態的觀點，在此基礎上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，引出疑問，引出新知。這樣，疑問在操作中發生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學習數學的新境界。 教師采用直接引入的方法,用簡捷、明快的語言喚起學生對舊知的回憶,緊接著提出教學目的。學生控制一個新概念，一般經歷概念的引進、形成、運用和鞏固、深化與發展四個階段，根據學習內容的特色、學生已有的知識和經驗等因素，適當開放幾個階段或某一階段，有利于培育學生的創新能力。此教學案例開放了概念的形成階段，學生積極投入到找銳角、鈍角、優角和周角，并給它們命名等學習活動，深深體驗了自己發現新概念的快樂，嘗到發明發明成功的喜悅。

　　教師讓學生自己動手，豐衣足食呀，給了他們很大的個人空間，利于主觀能動性的發展，在操作的過程中自學，歸納。使“初步培育學生自主摸索的學習能力過程與方法”的目的大致完成。學生的情緒態度和價值觀得到體現。體現了數學生活化。

　　本課要讓學生通過察看控制銳角、鈍角、直角、平角、周角的特點以及它們之間的關系，培育學生的動手操作、察看能力、抽象概括能力，培育學生的合作意識和自主探究學習的能力。 課的開始從學生喜歡的猜謎活動引入，有風不動無風動，不動無風動有風，打一生活用品，這樣的設計貼近學生，容易使學生發生親近感和繼續學習的興趣，讓學生自覺的參與到學習活動中來。通過說一說已經認識的角，使學生進一步體驗到數學與日常生活的親密接洽，同

　　時了解學生現有的知識程度，特殊是對平角和周角的認識，當學生表述平角和周角后，適時適當的評價激起學生的學習欲望，使學生發生成功的體驗。再讓學生了解平角和周角的度數各是多少時，先讓學生議一議，再找一找他們的關系，實踐出真知，極其簡略的道理如果沒有親自體驗是不行的，教師要充分施展學生的合作與交換，體驗感知，允許學生利用自己喜歡的方法測量角的度數，豐盛了學生的思維，為以后學習角的之間的關系做好鋪墊。

　　在摸索新知時，根據不同的標準，必然有不同的分類成果。另外由于中年級的學生剖析、歸納、概括能力較弱，難免涌現思維的漏洞，邏輯的過錯，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機遇，相互交換的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交換。這樣，學生在親身體驗和摸索中認識數學，解決問題，在小組交換中發現思維的漏洞，不斷完美自身的知識體系，修正自己的知識建構，數學學習變成學生的自動性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發展、晉升的過程。

　　在鞏固練習部分，設計不同層次的練習，讓各層次的學生都能體會成功的喜悅。除了最根本的概念的辨別外，也設計了大量的活動，極富思維的挑戰性。

　　練習的設計，由淺入深，逐步提高，讓學生體驗到用數學知識解決問題的成功感，在用紙折一折后再展開的環節中，綜合運用了各種角之間的接洽，以達到活學活用。

　　篇三：角的分類評課稿

　　聽了盛老師的這節課，讓我感觸很深。盛老師的課很扎實，整堂課一直圍繞著本節課的重點和難點來教學，并通過數學活動讓學生加深對知識的理解，充分體現了“讓學生經歷數學，體驗數學”的教學思想。學生不僅吸納了知識，還體驗數學課堂的樂趣。以下是我對這堂課的一點淺見：

　　一、找準起點，喚醒學生已有的舊知

　　對于四年級的學生來說，生活經驗給了他們一個角的潛意識，即“角是尖的”，盛老師找準了這一起點，上課開始就讓學生“畫一個你喜歡的角”，并讓學生把他們分一分類，十分自然地引入到舊知，輕松得復習了三年級學習的知識，在學習完鈍角小于180度后拋出問題：為什么限定180度，把平角順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中，也為下面介紹平角和周角做好了充分的準備。

　　二、通過演示和操作，使重點與難點認識到位

　　數學課堂就是讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。本節課的重、難點是認識平角和周角，并理解銳角、直角、鈍角、平角和周角這5種角之間的關系。盛老師預設到學生對于平角和周角的知識仍十分模糊，通過黑板上的活動角和學生手中的活動角，先指名讓一個學生上臺轉動活動角展示周角和平角，，肯定學生后教師自己轉動展示，再課件演示，最后讓全體學生利用自己手中的活動角擺一擺來體驗平角和周角形成的過程，通過這一活動，學生體會到周角和平角產生的過程，加深了學生對于周角和平角的認識，讓學生在“做”中體驗，在“做”中感悟。接著教師通過舉例和后面的判斷練習加深了對直線和平角，射線和周角之間關系的認識，使整堂課很真實，很扎實。

　　三、練習由易到難，層層遞進，突出學生的思維深度

　　盛老師圍繞著本節課的重難點設計了多種練習，如看角和度數說角的名稱，判斷題，利用平角和周角的知識的計算題，形式多樣，由易到難，特別是其中的2道判斷題：大于90°的角叫鈍角和鈍角都大于90°，很好的涵蓋了鈍角的知識，看著差不多，其實意思截然相反，極易弄錯，教師并不急著解釋，下定論，而是把錯誤資源拋給學生，讓學生自己在爭論中化解錯誤，在爭論中內化知識。這點很值得我學習。

　　四、結合生活中的原型來幫助理解平角和周角

　　數學源于生活，用于生活。盛老師通過多媒體圖片展現了很多與生活有關的平角和周角的知識，來幫助學生理解平角和周角，使數學知識得到了很好的延伸。

　　對于這節課我也有點建議，在練習的第一題，同時出現角的形狀和度數讓學生來說一說角的名稱，感覺有點重復了，如果把他們分開來說，可能效果會更好。