評課稿一般是老師聽課對所講內容的評價，那么，下面是小編給大家整理收集的《生命生命》的評課稿，供大家閱讀參考。
《生命生命》的評課稿1
《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節課中，在馮老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？”學生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學生的思維又怎能如此活躍呢？當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，馮老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節課如此扎實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。
而這一難點的輕松解決，得益于馮老師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環環相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。馮老師在本節課中設計了三個環節，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，馮老師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。
第三點，馮老師的教學語言精練優美而富有激情。聽馮老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。
另外，馮老師關注學生學習方法的指導與提高，馮老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。
馮老師的課有很多優點是值得我們學習的。同時，我們也通過這節課的展示，發現語文課堂教學上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學生永遠是主人，是主體，教師應該根據學生的實際情況進行引導，但這又談何容易？在第二個事例的朗讀指導上，學生的朗讀還不能完全達到教師的要求，學生的感悟也不夠到位，于是就出現了類似于教師牽著學生鼻子走的現象。
《生命生命》的評課稿2
有感情地朗讀始終是每個語文教師在課堂教學中不懈追求的目標。如果我們能通過語文課堂教學，讓每個學生都能深入文本，真正地讀進文本，實現與文本之間的真對話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達出來，那我們的語文教學必定能夠生機盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學模式，“讀”是語文教學中永恒的“生命”。在聽了靈川中心小學肖洪老師的這節《生命 生命》的課堂教學后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。
一、通讀感知，為“生命”上錨！
我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是人的閱讀規律。由此，肖老師在課堂上給學生提供了讀充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。
良好的“讀”的習慣，還需要老師嚴格地培養。在肖老師的整節課中，我們都可感受到老師總是讓學生反反復復地讀課文，自由讀，加動作讀等，激發了學生對生命的探尋興趣及學習語文的熱情。
二、細讀悟語，為“生命”加油！
通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是我們語文教學的主要任務之一。這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么？建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本三者間的對話，通過這對話，又促進學生對文章的細讀，發展了學生的語感。肖老師在這一方面做得十分細致到位，體現了這幾個特點：
1、讀思結合。肖老師讓學生帶著問題去讀。如讓學生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會到了什么？有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
2、讀議結合。在肖老師的語文課堂就是同學們交流的平臺，讀書與討論交流相結合，強調師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的`學習方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中返回過來。如學生在理解“躍動”這個詞，老師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值導向”之間的關系，讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。
3、讀練結合。語文教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。肖老師在教學《生命 生命》一課時，就是這樣引導學生細讀的。在學生對課文整體感知的基礎上，讓學生帶著若干問題“從印象深刻句子中體會到了什么？”自由讀文思考，在書上圈、點、畫，并把自己讀懂的東西，也包括不懂的地方在小組上交流。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？肖老師引導學生批注文本，給學生充分閱讀的時間與空間，課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。
三、品讀悟情，為“生命“展帆！
有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的***，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學煥發出無盡的魅力。
這一環節的讀，肖老師是放手讓學生自己品讀，采用“讀中悟情“、”評讀促情“的辦法進行輔導，肖老師在學生讀完課文后，這樣問“你為什么要這樣讀？”讓學生說出自己的感悟，自學地糾正不正確的朗讀方法。因此，在肖老師的引導下，學生的朗讀積極性十分高，并能在品讀中加強了師生、生生間的感情交流，實現共同升華。
四、創讀為“生命”添彩！
創讀，是情感的升華而決不是簡單的重復。當學生對文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學生調動想象，有感情地朗讀改編捕后的詩句以及自創的生命的感言，這正體現了學生對文本的另一種程度的理解，以及理解基礎上的創新。
當然，從本節課中最大的收獲就是在語文教學中緊握“讀”這一生命線，以“新課標”中對“讀”的要求為行動指南，遵循“讀書百遍，其義自見”的原則，堅持以讀為本，讀中悟情，以讀代講，讓讀給語文教學注入永恒的“生命”！
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