首先感謝張老師為我們帶來了一堂生動的活動，《小花籽找快樂》是一個經(jīng)典的語言故事，其中富有生動、擬人化的語言，又隱藏著美好的情感體驗，即幫助他人也是一件快樂的事情，因為現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，大家都是在萬眾寵愛的生活中成長著，很少有這樣的情感體驗，所以張老師根據(jù)孩子當(dāng)今的生活情況，選擇此活動內(nèi)容是很恰當(dāng)也是很有教育必要的。這也是我們在選材過程中值得學(xué)習(xí)的地方。

　　再來看活動的目標(biāo)，張老師的目標(biāo)制定也很到位，體現(xiàn)了目標(biāo)定位中的全面性、具體性、適宜性。首先是全面性，目標(biāo)中我們可以看到張老師顧全了知識、技能、情感三方面的培養(yǎng)，即：“理解故事的內(nèi)容”是知識的豐富；“能用語言清楚表達(dá)尋找經(jīng)過”是孩子技能的培養(yǎng)，“懂得給別人帶來快樂，自己也快樂的道理”是孩子快樂情感的又一提升。其次是具體性，即目標(biāo)達(dá)成的可操作性，目標(biāo)的表述上我們可以一目了然的在過程中看出目標(biāo)是否達(dá)成。最后是適宜性，從簡單的自我快樂轉(zhuǎn)變到體驗“給別人帶來快樂，自己也快樂”的層面，是情感的提升，更突出了如今獨生孩子的情感缺陷，體現(xiàn)了教育的必要性和價值性。

　　以上是優(yōu)點之一和二，接下來我覺得在活動的過程中，還體現(xiàn)了一個引導(dǎo)優(yōu)點，即學(xué)習(xí)角色對話時，教師采取了由淺入深、由易至難的進(jìn)程方法，這為環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成做了鋪墊。如：老師先講述問話，接著是幼兒跟老師模仿，最后是幼兒單獨模仿，這樣的形式有助于孩子掌握對話，也為后面的故事講述做好了前期準(zhǔn)備。

　　沒有一個活動是完美的，接下來我就講我一些不成文的想法，也許對活動的完善有所幫助。首先是活動開始部分太粗糙，沒有處理完善，以至于妨礙到了后面目標(biāo)的達(dá)成。在第三個環(huán)節(jié)老師問“小花籽要不要找快樂??？”很多孩子都說了“小花籽已經(jīng)很快樂了！”這說明張老師沒有確定好人物的情感基墊，這就引發(fā)不了“小花籽要找快樂”的動機(jī)，一開始張老師只是簡略的出示了小花籽的圖片，并沒有深入介紹，其實我們覺得這個時侯，老師就可以和孩子一起來了解小花籽，讓孩子知道“小花籽雖然在游戲、在唱歌但是它還是一個人覺得不快樂”這不僅為接下來的“找快樂”做好了情感動機(jī)，更能避免孩子對快樂的簡單理解，進(jìn)而在最后環(huán)節(jié)中避免孩子把快樂的情感理解停留在“做游戲、唱歌”等自身單方面的情感體驗上。同時第一個環(huán)節(jié)中，教師還可以對小花籽的本領(lǐng)做一個介紹，知道小花籽是能開出五彩花的，這就可以為接下來幫助別人做準(zhǔn)備。

　　其次是環(huán)節(jié)中分段欣賞和整體欣賞的故事情節(jié)應(yīng)該保持一致，故事過多的不同會影響孩子對故事情感的把握。

　　再次是張老師的細(xì)節(jié)把握不夠到位，在孩子思維出現(xiàn)過寬發(fā)散的時候，教師應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷，用簡明的語言來引導(dǎo)，這里我覺得除了引導(dǎo)到位外，在圖片準(zhǔn)備的時候，張老師是否可以將“雪山”畫的更明顯一些，“一片白茫?！苯o孩子的視覺沖擊是巨大的，等小花籽為“雪山”帶來五彩時又是突出震撼的。這里就需要回過來引導(dǎo)孩子想想小花籽的本領(lǐng)了，這個就能很快的解決問題：“小花籽如何來幫助雪山的？”

　　最后我要講的是本次活動的第二個目標(biāo)的達(dá)成情況，即：“給別人帶來快樂，自己也快樂”，這個目標(biāo)也是本次活動的難點。這個難點沒有很好的解決，這也是由于第一部分沒有很好的處理好，小花籽的情感基調(diào)沒有定位準(zhǔn)確造成的，除了完善活動開始部分外，我覺得在提問時可以這樣問：“你幫助過別人嗎？那你快樂嗎？你幫助他做了什么事情感到快樂？”這樣可以縮小孩子思考的范圍，這就不至于讓孩子把情感體驗集中在自身的游戲或是唱歌上。

　　總之，這是一個很美的故事，孩子要達(dá)成“給別人帶來快樂，自己也快樂”的目標(biāo)很難，是需要一定情感培養(yǎng)和鋪墊的。細(xì)節(jié)能成就一切，這也是我們在以后活動中需要注意的，感謝張老師的辛苦教學(xué)。