這節(jié)課它貼近古詩教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級(jí)年齡特點(diǎn)的這樣一節(jié)教學(xué)課。在這一節(jié)課上張老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認(rèn)為這是一節(jié)非常好的古詩教學(xué)。

　　在這節(jié)課上張老師首先是以學(xué)生進(jìn)入雪景，通過讓學(xué)生見過了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當(dāng)中張紅老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩境創(chuàng)設(shè)了許多條件和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學(xué)生讀古詩，同時(shí)在這里張老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)和識(shí)字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當(dāng)中的生字，讓學(xué)生從前往后讀，再?gòu)暮笸白x。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩的內(nèi)容認(rèn)識(shí)了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學(xué)生就突破了識(shí)字這一關(guān)，很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。

　　在引學(xué)生進(jìn)入詩境的時(shí)候，張老師非常重視低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別符合低年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中學(xué)生識(shí)字的要求。這一點(diǎn)在低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩境的當(dāng)中，張老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問學(xué)生讀完了這首詩以后是不是就算學(xué)會(huì)了呢？我們應(yīng)該怎么做呢？讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩的內(nèi)容。這樣，使課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導(dǎo)他們提出問題、解決問題，在學(xué)生提出問題、解決問題的時(shí)候，老師就實(shí)際上再鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立的解決問題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問題的時(shí)候，要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學(xué)，實(shí)際上這就是師生之間生生之間的互動(dòng)。

　　當(dāng)學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的意思之后，老師就讓學(xué)生試著理解是的意思。張老師在這里處理的非常巧妙，她應(yīng)用媒體教學(xué)，出現(xiàn)的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個(gè)人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意思。

　　我覺得在學(xué)習(xí)古詩中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書不求勝意。張老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當(dāng)中去。張老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不是給與鼓勵(lì)，說明孩子已經(jīng)理解詩意，要把詩境讀出來。老師讓學(xué)生背出來、唱出來讓學(xué)生讀古詩重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過的生字寫出來，教學(xué)生怎樣記字。

　　張老師這節(jié)古詩教學(xué)不僅有聲有色，還扎扎實(shí)實(shí)是我以后教學(xué)當(dāng)中要學(xué)的。