４月２３日，王玲老師和賴輝老師各上了一節《快樂的節日》。由于在準備階段深入地進行了集體備課，既有突出的共性，又有體現學生集體和教師個人差異的特性。

　　一、內外結合

　　《語文課程標準》明確提出：“應該讓學生更多地直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”兩位老師在課前引導學生進行春節、國慶節、中外節日等課題研究，課堂上，學生精彩展示。拓展了教學資源，把學習的主動權交還學生，讓學生在自主、合作、探究的學習實踐中鍛煉搜集整理資料、讀說誦演的語文能力。另外，兩位老師沒有讓學生的認識停留在文本的表層，提出了“如何得到快樂，如何分享快樂”的問題，送給學生一些揭示“得到快樂、分享快樂”的道理的句子，讓學生的思想得到升華。

　　二、動靜結合

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”兩位老師根據低年級學生身心特點，通過活動組織課堂，如識字中的“摘蘋果、找禮物”游戲，課外拓展中的“小組匯報”，及唱歌、跳舞等，無不讓學生的活動中感受學習語文的樂趣，在快樂的活動中學習語文。

　　三、個性鮮明

　　同樣的課題，有不少共同的設計，但學生不同，老師不同，課堂上反映出突出的個性。王玲老師聲音輕柔，親切自然，課堂也給人一種涓涓流水的感覺；而賴輝老師熱情似火，激情澎湃，學生自然也群情高漲，意氣風發。

　　四、一點不足

　　王玲老師的課抓住“節日”與“快樂”兩個點進行課外拓展，對“課內”的處理顯得比較單薄，比較傾向于思品課的痕跡。賴輝老師善于用熱情的語言鼓勵學生，以教師的激情點燃學生的激情，但個別環節顯得老師的話比較多。