《北京的春節》是老舍先生的作品，課文主要按時間順序介紹了北京過春節的臘八節、臘月二十三、除夕、大年初一、元宵節、正月十九等春節習俗。文章語言簡潔而生動，結構清晰完整，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，反映出北京人熱愛生活、追求美好的心愿。

　　在教學這篇課文時，我首先引導學生在預習課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節給你留下了怎樣的印象？文中具體寫了哪些節日的活動？從而引發探究民族傳統文化的興趣；學習作者按時間順序詳略得當地敘述的寫作方法。

　　在教學設計中，我力圖做到以下幾點：

　　一、從單元導語入手，使學生明確本單元學習目標。

　　這一課是一篇講讀課文，所以，在設計中，我的導語從單元主題開始，幫助學生建立單元總體框架，建立明確的學習目標。

　　二。有詳有略地處理講讀，引導學生體悟作者寫作手法的精妙。

　　在課文中，老舍先生選擇了春節中的九個時段來介紹北京春節的習俗。其中，臘八、除夕、初一和十五這四個時段為詳寫，其它為略寫。要是在學習時處處點到，胡子眉毛一把抓，只能達到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導學生抓住三個重點時段來品讀，從而感受到北京春節的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法的精妙之處。

　　三。利用電化教學手段，達到教與學的提升。

　　我嫻熟地運用電化教學手段，特別是課件《春晚》零點鐘聲響時的一段視頻、正月十五的燈會，等等，提高了教學效率。

　　在教學中，我發現了自己的不足：

　　1。在播放《春晚》零點鐘聲這一段視頻后，應直接借著感情來朗讀課文，而我又很重復的叫學生談感受，感覺談得太多了，以至于感情沒有朗讀出來。

　　2。我在指導朗讀中還有很多不足，這個同學還沒有達到我所要求的目的，應繼續找學生起來朗讀，或者問“誰能比他讀得更好？”用這種方式來問學生，會更激發他們的朗讀情緒。

　　3。初一這一部分在講解時并沒有達到教學目標，并沒有感受到和除夕的截然不同之處，所以這一部分應繼續學習探討。

　　4。正月十五這一部分，整體上來講出示太多的圖片，而脫離了課本，也使得這三部分都像是在詳講，體現不出來詳與略。

　　課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了學生的視野，喚起了學生真實的情感體驗，學生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節課下來，我欣喜地感受著課堂教學中生命的涌動和成長，這一切都源于——生活這個最好的老師。