《搭石》截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質樸，意境秀美。朱樂樂老師上的是《搭石》的第二課時，整體上給我的感覺正像這篇課文，質樸而不缺乏質美，能按照新課標的要求教學，教學效果良好。下面我先從四個方面講一下我對這節課的看法：

　　一、教學目標明確，整個教學流程環環相扣，收到了比較好的教學效果

　　朱樂樂老師的整個課時就圍繞一個大目標：通過品讀2~4自然段中的關鍵語句，感受鄉親們的人性美，進而升華情感，受到鄉親們人性美的感染和熏陶。有朗讀的點撥訓練、有情感態度的滲透等，體現了新課標的三維目標。整個教學線索清晰，圍繞大問題展開，先讓學生自讀其中的關鍵語句，然后逐句突破，通過理順教材的內在邏輯關系，通過逐步提問引導、創設情境、美讀感悟等環節，體會其中體現的鄉親們的助人美、協調美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發式的提問等教學流程的作用正像“搭石”一樣，一步步地把學生引到教師預設的目標中。這樣就把大問題化為學生可以跨越的小步子，比直接問學生課文體現了鄉親們的哪些心靈美要巧妙得多。從學生參與課堂程度、朗讀的效果來看，他們確實在朗讀、感悟方面都有所提高。

　　二、 教學設計巧妙，教學方法靈活，教學媒體運用適度嫻熟

　　朱樂樂老師這一課時教材處理非常巧妙，他把握住教材的內在邏輯，靈活對教材內容進行截取，截取了充分體現鄉親們美好心靈的語句進行集中研讀，體現了一種“長文短教”的意識。整個教學主線清晰，采用“紅線串珠”法，所有的教學活動都圍繞一個重點來展開。而在學生的理解有困難時，能及時調整教學方法，比如學生在體悟和諧美出現思維跟不上的時候，朱樂樂老師并不急于把答案告訴學生，而是充分發揮教師的語言感染力，結合相關圖片巧設情境，把學生引入到那種氛圍中去，從當時的課堂氣氛來看，師生都沉浸在教師創設的那種境界中，連聽課的我也沉浸在其中。我認為這不僅反映了教師的教學機智，也體現了教師的良好素質，是這節課的最大亮點。另外一大亮點是在指導學生朗讀“擺搭石”文段的時候，采用一種對比朗讀法，先出示課文原句與刪掉“無論怎樣”、“只要”、“一定”等關鍵詞的句子讓從對比中感受到這些關鍵詞的重要，那么學生重讀這部分詞的意識也水到渠成了。

　　朱樂樂老師的課件非常素雅，沒有多余的動畫、鏈接之類，但確實起了一個課堂導向的作用，最大限度地發揮了課件的一個輔助作用。

　　三、運用新課標理念來指導課堂教學，體現了良好的教學理念與教師素質

　　朱樂樂老師善于與孩子構建和諧、平等的師生關系，其教態、設計的教學活動、課堂評價等均體現了平等合作的思想。如開始的游戲導入，在親切民主的氣氛中進行，激起學生的熱情；在引導學生回答、評價時態度非常親切，特別是照顧到不同層次的學生，沒有隨便拔高要求，比如一個朗讀程度較差的學生，只是注重引導其把句子讀通讀順，凸現了教師對學生的尊重，也凸現了學生的主體性。

　　此外，朱樂樂老師的教學板書、教學語言也是本課亮點。粉筆字雋美而有骨力，板書內容非常簡潔有力，條理清晰；教學語言規范，注重語言的感染力，特別是說到把“一定”讀得堅決些的時候，感情非常充沛。

　　四、體現自己的教學個性

　　朱樂樂老師的教學個性主要體現在沉穩，在學生沒有按老師預設的那樣體會出其中的協調美時，他能穩住陣腳，另辟蹊徑，巧設情境來引導學生，而不是急于給學生現成的答案。令我印象深刻的是他當時說了這么一句：“好，我們不急。”的確，讓學生領悟協調、和諧美這種比較抽象的東西急不來。

　　總體來說，我覺得朱樂樂老師這一課上得實在，可以用“實用”與“審美”來概括。

　　可惜的是這一課時沒有上完設計的內容，后來我繼續聽了第三課時，一句話形容：“好戲在后頭”。這一課時通過繼續品讀關鍵語句，體悟鄉親們的謙讓美、敬老美，最后升華主題，播撒“理所當然”之美。其間教師感情充沛的背誦，學生“緊走搭石”的演繹，教師對作者寫作本文軼事的娓娓道來，生活實例、道理的輻射滲透，體現了“課堂教學生活化，課外學習語文化”的理念 。整個課堂有起有伏，非常有感染力。