黃老師在本學期的第一次校本教研活動上給我們展示了一節以“讀寫結合”為主題的新模式課例。新穎的內容截取，精心的設計，扎實有效的教學方法，無不給聽課的老師留下了深刻的印象。

　　本學期，學校把教研活動的主題定位在語段的教學上。這節課上，黃老師就圍繞這個主題，對文本大刀闊斧，精心截取了第13自然段作為教學內容，抓住語段特點，以多層次的“讀”，引導學生體會梅花的喻意，進而延伸到“寫”，把讀和寫巧妙地結合起來。下面，我就“讀寫結合”來談談我的看法：

　　一、讀寫結合，“讀”法得當。

　　在這課教學中，“讀”是“寫”的鋪墊，黃老師對文本的“讀”法設計真可謂是層層深入，學生步步得法。在教學初始，黃老師先讓學生讀通語段，感知內容；接著讓學生品詞析句，先品梅花的句子，再悟寫有氣節的人的句子，然后感悟梅花和有氣節的人之間的聯系。學生在讀句中交流自己的讀后感，在交流中體會梅花的精神，在體會文意中逐漸得法——借物喻人的方法。在引導得法的過程中，黃老師對“讀”的教學設計，真是獨具匠心，使這個語段成為“寫”的有效范本，使這個過程成為“寫”的有效鋪墊。

　　二、讀寫結合，內化活“寫”。

　　“小學語文課文是學生學習語文的典型范例。它包括了許多典型段式結構，典型的景物、動作、心理描寫等等。學習了這些段落，在學生悟出了某一語言規律后，教師可創設情境，讓學生選擇自己的內容，以課文為模板，聯系自身生活實際，舉一反三進行仿寫訓練，以起到鞏固知識運用語言的作用。”在這一課“寫”的教學環節中，黃老師就是以課文的13自然段為模板，讓學生以“借物喻人”為方法，進行讀寫結合。這環節的設計循序漸進，非常有層次，從“拓展欣賞”到“拓展說話”再到“拓展寫話”，學生在“賞”、“說”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并對這種方法做了初步實踐。隨后的“寫”就是水到渠成了。在嘗試寫話中，黃老師還特別細心地設計了“寫話二選一”，為中下學生鋪了寫話的“階梯”，真正做到了“面向全體”。

　　總之，在這堂課中，黃老師依托語段的教學進行片段讀寫一體化，貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。“讀”與“寫”結合的這樣“天衣無縫”，真值得我們借鑒和仿效。