陳老師執教的《翠鳥》一課，其教學流程簡約但不簡單，平實又扎實，對學生而言很實用。她更多地關注學生的言語發展，關注學生的精彩。對于課堂，考慮更多的是如何通過課堂中那一個個教學環節，來著力提高學生的言語表達能力，同時也要關注文本本身所折射出來的人文性，扎扎實實地把語文課上好，把學生的語文基礎、語文素養提升上去。

　　亮點一:課題寫得好。

　　一個簡單的課題，竟也分了三層，而且一層壓一層。先是讀，讀正確。再是記，“翠”的上半部分，不是“羽”字，下面沒有長勾。第三步是理解意思，老師在黑板上板書課題后，讓學生猜一猜“翠”的意思。一個環節，將識字學字的幾個步驟完整聯系在一起，真是巧妙。我想學生對于“翠”字，肯定也會記憶深刻。

　　亮點二：靈活掌握主要內容。

　　初讀課文前，提問：課文寫了翠鳥的哪幾方面？讓學生直接抓住主要事物進行理解，不再籠統地說，課文主要講了什么？讓學生在讀課文時有了一個十分明晰的思路，突出了教學的有效。因為學生第一次閱讀文本，難免說不到位，此時教師提示可以分段落來閱讀歸納，使三年級學生跳一跳，就能夠摘到蘋果。

　　亮點三：閱讀教學與寫作指導有機結合。

　　如果寫你喜歡的一樣動物，你會抓住什么來寫？交流后再來說說課文第一段寫了翠鳥的什么？一般情況下，學習翠鳥的外形特點時，我們總是很直接地讓學生找到幾個方面，但在這一環節的設計中，陳老師引導學生通過已有的知識經驗說說如果寫小動物會從哪幾個方面來寫？而后在反饋課文中翠鳥的幾個方面，學生學得很自然又輕松。這樣的設計既是對課文內容理解的一種提示，又是引導學生如何撰寫動物外形進行了習作指導。了解了翠鳥的外形寫到了小爪子、羽毛、眼睛和嘴后，又問哪部分是重點寫？又分了幾個方面？學生閱讀描寫羽毛的句子后教師隨即又提問：讀著讀著，你發現這一部分在寫作結構上有什么特點？語文教學聽說讀寫，但靠我們引導學生閱讀感悟文本中優美的詞句是遠遠不夠的。語文是實踐性很強的一門學科，因此除了教給學生“寫什么”，更多的是要教給學生文本的表達方法。教師在對于翠鳥羽毛的學習上更多的則是關注寫作，謀篇布局，寫作方法上的指導，應該說這樣的滲透對三年級學生提高習作能力大有裨益。

　　另外，陳老師在借助多媒體理解字詞、感悟語言方面做得也不錯。比如理解翠鳥羽毛的顏色之一橄欖色時，大多數學生根本不認識橄欖，因而也無從理解橄欖綠。此時老師將鼠標輕輕一點，橄欖果出現眼前，橄欖綠自然而然地就明確了。張老師借用網絡地力量，選擇了一張科學有效的演示文稿，可惜的是沒有將它與自己所做的其他內容鏈接在一起，上課操作課時不方便，又耽誤了寶貴的時間。建議將演示文稿進行修改，再投入使用，讓其更好為課堂教學服務。