第一次聽賴根釵的課,讓我有一種耳目一新的感覺。人不可貌相,。趙老師成功的授課主要體現在以下幾點：

　　一、 重視閱讀，培養個性

　　《語文新課程標準》把“喜歡閱讀”放在一至二年級閱讀教學階段目標的第一條。因此，這一節課賴老師就遵循尊重學生在閱讀中的主體地位，重視學生的獨特感受夠和體驗。在教學中，趙老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍。學生通過讀一讀，說一說 ，議一議，演一演等活動環節，培養了良好的語感。賴老師精心設置的導語，或用激勵性、挑戰性的語言，或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份讀的熱情與渴望，當然，這讀又不是枯燥、刻板的，而是一種有趣的個性化朗讀。如：當學生看到可愛的小葫蘆時，就喜歡地高興地讀讀；當學生盯著小葫蘆的時候，就自言自語地讀讀、著急地讀讀、興奮地讀讀；當學生看到落了的小葫蘆的時候，就難過傷心地讀讀；鄰居的勸說學生進行了分角色朗讀，讀出熱心、耐心和誠懇的語氣，又讀出種葫蘆人的不屑一顧，好不在意；當學生指責種葫蘆人的時候，又讀出了耐心，讀出了誠懇，讀出了道理。就這樣，學生在以讀為本的基礎上有所思，有所悟。同時，學生通過讀書實踐，看圖圈好詞，看詞感悟文來感受語言的魅力，明白了“事物之間的密切聯系”的樸實道理，提升閱讀的樂趣。就這樣，一個個鮮活的人物個性被被活脫脫地張揚出來了。

　　二、關注全體，有效教學

　　一堂課的教學是否成功，應該側重著學生的學習狀態，賴老師在教學過程中，首先關注的是學生是否能主動積極的參與，是否真正投入到學習活動中，并且始終對學習充滿熱情。在這一節課中，學生始終都主動的，積極的，從閱讀課文中咬文嚼字到討論問題，學生是專注的，他們各抒己見，情緒高漲。其次，賴老師關注的是學生思考的質量，學生由文字去揣摩人物內心，由各種畫面去感受人物形象，圖文對應，挑戰教材。在整堂課中，我明顯地看出，學生對問題的理解由淺顯走向深刻。最后的創設情景，延伸結尾，學生想象說話積極踴躍，豐富有趣，精彩紛呈。為課堂增添了不少色彩。

　　三、聯系生活，滿足欲望

　　“產生好奇，激發興趣”是最好的老師，所以知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。賴老師就是一個細心人，她考慮到學生在感悟課文的同時很想看到真葫蘆是什么樣的，所以賴老師特意準備了投影小葫蘆，與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓學生明白植物是和葉子、藤有著密切的聯系。這樣，學生真正地走進了文本，走進了生活，走進了認知世界。同時又滿足了學生的求知欲望，

　　其次，思路清晰、教態自然、語言生動、師生互動，配合默契又是趙老師的閃亮之處。

　　周一貫教授說過，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題 ，有缺點，值得反思的才是真正的課堂”。那么，賴老師的課也有美中不足的地方，主要有以下幾點：

　　1、 未及時糾正學生的錯誤讀音。

　　如“好哇”的“哇”字讀音，學生竟讀成“啊”，可趙老師不但沒有及時糾正，還給予表揚和肯定。

　　2、 挫傷了學生的小小自尊心。

　　當學生上講臺摘葫蘆的時候，有一名學生向老師提出要求想看看別人的葫蘆，可是趙老師一口否決：“不能看！”，此時，我看到那個學生馬上變得不自在了。其實，學生有這么一個美好的愿望，相互學習，相互認字，何嘗不可呢？

　　3、 句式辨別落實不到位。

　　兩句反問句和陳述句的出示，趙老師只是匆匆講過，并沒有讓學生通過反復的讀去辨別它們： 不同的句式雖然有相同的意思，但有不同的語感以及表達效果。應該告訴學生這個 小竅門，反問句和陳述句的辨別就是靠準確的朗讀來解決的。一旦學生掌握了基本知識和基本技能之后，再困難的句式訓練都能迎刃而解 。