本篇文章《寓言兩則》把兩則寓言放在一起，我們是不是可以考慮扶一篇，半放一篇（考慮到是二年級的同學不能完全放手）。以一篇作為例子，目標聚焦，老師示范引領學法指導，學一篇帶一類，繼而推向課外大量的寓言閱讀。

　　非常認同楊雨老師對五點目標的梳理，及核心目標的定位。

　　（1）用“字理教學、聯系生活”實際等方法認識“寓、焦、喘、截”四個字，會寫“焦、費”兩個生字。

　　（2）能利用“聯系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒白費、一大截”等詞語。

　　（3）能正確、流利地朗讀課文。

　　（4）能利用關鍵詞簡單地說說故事的內容。感受課文構段、構篇的有序性。

　　（5）初步了解寓言這種新的文學體裁，能初步感悟寓意。

　　上述教學目標的一、二、三條都是基礎性的教學目標，可以說每一課都會有這樣的教學目標，而第四條第五條，即“能利用關鍵詞簡單地說說故事的內容，感受課文構段、構篇的有序性”和“初步了解寓言這種新的文學體裁”，則是依據“篇幅短小、條理清晰”文本特點和該課在教材中所處的特殊地位，同時結合二下年級學生的學習水平確定的，是該課的核心教學目標。

　　我想進一步思考：確立了以講故事為核心目標后，那么如何去整合其它的目標及教學環節，把這個核心目標貫徹下去？讓每個教學環節目標都能更明晰一點，都有一個向心力。

　　所以就思考是否可以作這樣的一個調整：

　　一、布置講故事的任務。可以在預習的情況下開始上課，那么先讓學生來說說“揠苗助長”的意思，分兩層：用自己的話說說；借用文中的語句來表達，老師做適當調整。

　　二、然后借用 “為什么揠”、“怎樣揠”、“結果怎樣”理清起因、經過、結果從形象的外包裝感受課文構段、構篇的有序性。努力把故事講清楚講明白，在此基礎上告訴學生。

　　三、為了把故事講生動形象，整合相關的教學環節，體會心情，揣摩動作。擬出相關的小標題方便學生講故事。在此基礎上試講故事，努力講生動形象。

　　四、媒體出示畫面，隱去聲音，給故事配音。

　　小結講故事的方法，由老師半扶著學習《守株待兔》，繼而拓展到課外閱讀，講寓言故事。

　　另外：至于寓意的達成是否可以更靈活一點，在學生理解范圍內作適當地提升，我記得自己在課堂上執教本課時，張陳欣（學生）：讀了這則寓言我明白了我們做事應該耐心一點，就像春天播種，在秋天時收獲一樣。所以我就想對寓意的領悟是否可以多元一點，多貼近學生的認知規律，是不是一定要以“規律”一詞去給學生的理解去貼上這樣一個標簽呢？