一、學習導讀提示，明確目標

　　1.齊讀課題

　　2.這是一篇略讀課文，我們該怎么學？

　　生：要多讀幾遍書。

　　——是啊，書讀百遍，其義自現。單元前面有什么？（學習提示），在略讀課文的上面也有什么？

　　生：綠色的話

　　——這也是提示語，學會養成看提示的習慣是最基本的學習略讀課文的方法

　　——拿出一支筆，不動筆墨不看書，快速讀讀學習提示，圈圈畫畫，它提示我們怎么學習？

　　學生默讀學習提示，教師點撥：有的人全劃了，要劃關鍵的句子

　　3.出示課文前的學習提示

　　出示：像聾啞青年那樣去做事，很多事情都能成功。其實，這樣的例子……

　　——你劃的是……——父親怎樣開墾荒地的？

　　——還提示我們怎么學？——交流讀后的感受

　　——還有嗎？——把描寫父親言行的語句抄下來——很好，你們很快就知道了學習重點

　　【全課由“閱讀提示”切入，看似平淡，實則奇崛。因為，“閱讀提示”就像課文、插圖、注釋以及課后思考題、練習題一樣，也是教材，也是教學資源。倪老師充分解讀并利用了這一教學資源，在課始便開宗明義，引領學生明確單元的閱讀提示以及課文前的閱讀提示都可以幫助學習，教給學生學習方法，體現略讀教學的自主】

　　二、速讀課文，把握文章大意

　　1.默讀課文，畫上自然段序號，邊讀邊想，哪幾個自然段寫父親怎樣開墾菜地的？其余幾段分別寫了什么？

　　2.交流：

　　生：3-9自然段

　　——有不同意見嗎？

　　生：3-5自然段

　　兩種意見不同在6-9，那么我們重點看6-9究竟在寫什么？

　　生：寫了父親在種豆

　　——除了種豆，還寫了什么？

　　生：種出來的豌豆，用來肥土（板書：種豆肥土）

　　父親為了肥土還做了什么事？看第10自然段——拾糞（板書）、撒尿（板書）

　　6-10自然段都在講父親在做什么事？——這就叫提煉關鍵詞概括

　　6-10自然段是不是在開墾菜地？

　　生：不是

　　如果不肥土，土地貧瘠，能種東西嗎？所以也是在開墾

　　【這一環節的文章主要內容的梳理，即引導學生學習抓住關鍵詞來歸納課文主要內容的方法，又是一次學生習得閱讀方法，提升閱讀能力的實踐】

　　3.出示：父親在開墾菜地的過程中，做了哪些事？請默讀相關段落，試著將文章中的關鍵詞句提煉成一個詞語，依次填入括號。

　　（）——（）——（）——（）——（）

　　學生默讀，完成思考題——教師提示：開墾菜地是哪幾個自然段，（3-10）我看到有兩個同學方向錯了

　　4.我們先看第一個括號

　　出示：于是，在我家后面的山坡上，父親選擇了一塊相對平緩的坡地，作為菜園的基地

　　——抓住關鍵詞，選擇、坡地，那我們可以概括一下：選地

　　【語文新課標指出：教師是學生學習活動的組織者、引導者。在略讀教學中，教師的導的作用應得到更充分的體現，導應導在學生的疑難處、困惑處。在此環節，學生提煉關鍵詞有困難，教師的示范引領幫助恰到好處，又一次的，使學生親身實踐如何抓住關鍵詞來概括，并將這種能力進行遷移，降低了學生自主學習的難度。】

　　——就是這樣提煉關鍵詞，那后面幾個括號你能抓住關鍵詞來概括嗎？

　　——學生板書后面幾個

　　5.交流：

　　翻地、翻土、——都在做什么？把土翻起來

　　砌墻

　　有“挑土”、“種豆”——種豆剛才我們說了6-10自然段就是“肥土”

　　6.小結：選地——翻土——砌墻——挑土——肥土

　　三、學習“提示2”，聚焦人物言行

　　1.默讀課文，用波浪線畫出描寫父親言行的句子，讀一讀。

　　2.交流：

　　——望著我們疑惑的神情，父親堅毅地說：“我們去開辟……”

　　在我家后面的山坡上，父親選擇了……

　　那天，父親正在吃午飯……

　　父親摸摸我的后腦勺……

　　父親說：“我們不能光顧眼前……”

　　——自由讀，想想父親給你留下了怎樣的印象？

　　——我看大家都讀了，你對父親哪一處的言行印象特別深，再反復讀讀，——學生讀

　　——交流讀

　　——你的腦子里仿佛看到了一個怎樣的父親？（板書：堅持不懈、勤勞、自信、有責任心——這個我從來沒有聽到過，給他掌聲，堅毅、）——鍥而不舍，也就是堅持不懈，很好，會用不同的詞語來表達

　　3.剛才我們抓言行，是抓住我們感興趣、印象最深刻的言行來理解的，我們還要去想想作者印象最深刻的是哪件事？剛才同學有人對父親挑土的事印象深，有人對……那作者對父親哪件事印象最深？到文中找找理由。

　　——肥土，——為什么？從課文中找依據——因為我有些疑惑不解——有疑問的就會印象深。

　　——老師，我認為挑土印象很深——理由

　　你們認為肥土，挑土是印象深的舉手？——肥土，為什么？——我們往往抓住印象最深的事重點寫，文章重點寫的是什么？什么是重點，有一個很簡單的判斷方法，就是自然段多的，寫得多的就是重點

　　——我們讀文章，不僅要抓住自己印象深的，還要抓住作者印象深的，反復讀讀，這樣才能讀懂作者想要表達什么？

　　【通過學生體驗，感悟領會到讀文章不僅要關注自己的感受，也要設身處地地關注作者的感受，關注作者的感受其實也是引領學生感悟作者行文思路、作文重點、遣詞造句以及情感表達的過程，真正體現2011版《語文課程標準》中提出的“閱讀教學過程是教師、學生、文本、編者對話的過程。”】

　　4.出示：父親說：“我們不能光顧眼前，真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的，就這樣榨干它……”

　　默讀，你有什么問題？

　　——為什么是榨干呢？

　　——作者為什么要用豌豆來肥土呢？

　　——為什么說“難為”？——真了不起，這就是我想要問的問題，出示：“難為”是什么意思？父親為什么說“難為”了這篇荒地？

　　【“這就是我想要問的問題”這是不是教師的權威意識在作祟？】

　　——為什么是“拼了命”？——越來越會問了

　　——為什么我們不能光顧眼前？

　　這么多問題，誰來回答？前后四人討論，解決問題

　　你們理解這些問題了嗎？對于父親的舉動你們理解了嗎？（板書：明智）

　　5.教師引讀至結尾，讀到這兒，你又有什么問題？

　　出示：直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。……

　　——為什么課題說是父親的菜園，而這兒又說是我家的菜園

　　——老師……——教師打斷：不需要你回答

　　——出示：為什么文章結尾說“我家的菜園”，而課題是“父親的菜園”，試著摘抄或提煉文中的語句或是自己的話，完成填空，作出回答

　　是父親；

　　是父親；

　　是父親；

　　所以，直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園，更是父親的菜園。

　　配樂學生自己寫——交流：每天起早貪黑地翻土……是父親……；選了這片地，翻了這片地，讓這片地充滿了生機，……

　　【寫話既幫助學生進行語言的積累，也幫助學生在具體的語境中運用語言，同時又進一步促進了學生對父親形象的感悟與把握，一石二鳥，好！】

　　四、推薦課外閱讀

　　1.《我的老師》（魏巍）《我的母親》（胡適）

　　2.我們怎么來讀寫人的文章，出示：留心人物的言行等……

　　【總評】

　　1.大膽取舍內容，節奏有張有弛。2011版語文課程標準指出：教學內容是教師教和學生學的載體，教材課文不等于教學內容，教師需要根據教學目標對教材課文進行取舍、組合等開發，才能成為教學內容。倪老師對《父親的菜園》這一課的教學內容就進行了大膽的取舍，她沒有在故事情節、內容理解上做過多的糾纏與解讀，而是抓住了指向學生閱讀能力提升的課文主要內容的概括以及父親“肥土”這一重點段中描寫父親言行語句的推敲品味，整堂課的教學節奏明快，重點突出，體現了略讀課“粗中有細”“略中有精”的特色。

　　2.課型意識強烈，注重方法引領。《父親的菜園》是一篇略讀課文，倪老師的課堂引領充分體現了《教師教學用書》對略讀課文教學提出的建議：從內容上，理解課文要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。具體體現在她引領學生借助關鍵詞來概括內容，既有方法的指導，又有自主的實踐；她引領學生對重點段中父親言行的品讀，讓學生自己提問，合作解答，教師的關注點是學生的自主學習、自主實踐，由此，教師的略讀課型意識是顯而易見的。

　　3.迷信閱讀提示，忽視語文本質。在課始，倪老師便提出可以按照“學習提示”來學習略讀課文的學習方法，同時在整堂課也基本體現了《父親的菜園》這一課前學習提示來展開進行的，這為學生提供了自主閱讀的拐杖和支點。但是值得進一步思考的是，是不是所有的課文、所有的學習提示都適合按照學習提示提供的思路來開展學習呢？就拿《父親的菜園》這一課來說，其學習提示中寫到：“讀讀下面這個發生在父親身上的故事，想想父親是怎樣開墾菜地的，交流一下讀后的感受。如果感興趣，可以把描寫父親言行的語句抄下來。”細細研讀這段話，我們可以發現第一句的學習提示是指向文章義理內容的，后一句才是關注語言的積累。2011版語文課程標準旗幟鮮明地指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這意味著我們的語文教學內容應以語言運用為主要價值取向，而此文中提示的引領是偏向內容理解的，這就與語文學科言語性這一學科本質發生了偏離，因而，老師不能就這樣簡單地依據學習提示設計教學內容，引領學生進行學習，這樣的課堂，從語言習得的意義上來說，還是低效的。