《西門豹》是一篇歷史題材的小說，在第二學段中也屬于篇幅較長的課文。怎樣能讓這樣題材的文本也能上出語文味呢？今天有幸聆聽了市實驗趙海燕老師的《西門豹》，有兩點感觸較深。

　　一、教學主線簡明，課堂板塊清晰

　　課堂只有40分鐘，要落實學生的主體地位，教師的教學主線必須簡明。教師自己應該先深深地挖掘文本，提煉出其中最本質的信息，構建出一條教學主線，在實際的教學過程中進行有層次地教學。趙老師在執教《西門豹》一文時，緊緊“圍繞西門豹與老大爺的‘四問’展開——西門豹想問什么——老大爺的話讓你讀懂了什么——讀出自己的感受”這樣一條主線，支撐起了整個教學框架，并且在朗讀中讓學生初步體會西門豹的善問。

　　【小貼士：】教學主線的簡明足以見得趙老師對文本已進行了深入的研讀，而且整堂課也顯得很有條理，板塊清晰。但是趙老師在處理“四問”時的教學方法過于雷同，沒有遵循一種“扶--放”式的認知規律，不免使課堂有點冗長，亮點不夠突出。

　　我覺得可以先牢牢抓住第一次對話，按照“西門豹想問什么——老大爺的話讓你讀懂了什么——讀出自己的感受”這樣一條主線進行慢慢地扶，細細地品味其中的關鍵詞，如“鬧”、“發大水”、“全淹了”等詞，體會人物形象。接下來的三次對話，可以讓學生借助“小提示”，或“小表格”之類的信息，自己進行分析、研讀，教師可以從中引導。

　　我想采用這種的“扶--放”教學方法，既能讓提高學生理解詞句的能力，也能讓我們的語文課堂進行更有效地閱讀教學。

　　二、理清文章脈絡，了解故事大概

　　對于一篇長課文，應該先讓學生在充分讀的基礎上梳理文本，理清文章的脈絡，了解事情發生的幾個階段，為學生學文，讀文打下基礎。趙老師在執教中，讓學生在第二次默讀課文時帶著“想想我們剛才提得問題，你能從課文中讀懂什么？”，然后交流讀懂的信息，在這一過程中讓學生明白事情的起因、經過、結果，并且通過快速閱讀找到相應的段落。

　　【小貼士：】趙老師在這一板塊的處理，雖然也確實達到了理清文章脈絡的目的，但主要是教師告訴學生的，學生的主體地位沒有凸顯。我覺得可以這樣，根據小標題“調查原因”、“懲治官紳，巫婆”，“興修水利”將文章分成三部分，并且交流“根據小標題你是怎么將文章分成三部分的”。這樣學生對于理清文章脈絡，了解故事大概就有了深層次的認識。