張教導執教的《簡單的小數加減法》，這是整個小數計算教學中的一個重點。下面我談一談我的三點聽課感受。

　　第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。張教導很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。

　　從知識與技能方面來看，張教導創設了現實情景，讓學生主動探索小數加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。比方說：張教導在新課引入中，選取了“小吃店”活動，這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，出示了“用竹竿測水深”的題目，再一次體現了數學學習的價值。

　　從情感態度上來看，張教導開展了一連串的數學活動，學生們通過自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。這種“探究新知”的過程，能鼓勵學生發現問題，提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。張教導主要讓學生進行了3次討論。第一次是在一開始收集、整理信息的時候，讓同桌互相說一說，將商品的價格以“元”作單位該怎樣表示，通過交流，學生熟悉了零點幾元與幾角之間的聯系，為后面算理的揭示起了鋪墊作用。第二次討論集中在：豎式計算時小數點為什么要對齊。學生通過觀察，交流，知道了小數點對齊，也就是相同數位對齊，很容易與整數加減法知識想融合。第三次討論是在教學小數減法計算時，老師提問：得數前面的0和小數點能不能不寫？進一步歸納了算法。

　　第二、教師適時的引導有利于重難點的教學。《新課標》中指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。老師在教學中，要學會使用啟發性的語言，巧妙的設問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。

　　張教導在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加法”時，通過學生獨立嘗試，老師提出了三個有價值的問題。1、豎式計算時你是這樣對齊數位的？2、得數中的小數點可不可以不寫？3、比較小數加減法和整數加減法，你發現了什么？正是這三個問題的設計，讓學生領會了小數計算的重要方法，即相同數位對齊，按照整數計算法則進行計算。

　　第三、提高學生學習的積極性有利于教學活動的開展。整節課中，全體同學的參與積極性很高，每個學生都能參與到數學教學活動中，老師的適時引導，使原本枯燥的計算教學煥發了生機。