一、注重朗讀的指導

　　在課堂教學中，老師以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文學習的難度，并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言文，讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費時，但我明顯地感受到學生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，而是入情入境地品味。

　　二、注重把學習方法交給學生

　　這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

　　三、教學設計條理清晰，層層深入緊扣主題

　　老師在揭示課題前給孩子講了馬克.吐溫的故事，讓孩子感知語言的藝術。在拓展環(huán)節(jié)，應用了綜合性學習里體現(xiàn)語言藝術的生活中的語言的資料，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術就領悟得比較深切了。

　　當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師又拋出了本文的中心問題：楊氏之子的回答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。但在體會“未聞孔雀是夫子家禽”此舉的奧妙時，老師講的還是多了些。若能這樣設計：老師創(chuàng)設一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同，對讀，再換著讀，從讀中意會，就能實現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉的教學的有效性。