每次聽于老師的課，都能得到很多的啟發與感觸，這節課也不例外。

　　1、評價及時到位。

　　于老師在本節課上，時刻不忘對學生進行語言激勵。聽，“思琦，你真是一個知識豐富的孩子！”“你就是第二個李四光！”……

　　老師對學生的鼓勵，猶如催化劑，點燃了孩子探索、求知的欲望，增強了孩子解決問題的信心和決心。

　　2、滲透方法傳授

　　“想想，我們歸納文章主要內容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素。”“誰聽出來了，她在歸納主要內容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內容的方法。先領著學生回憶方法，再根據學生的回答找出不足，從而把歸納主要內容的方法落到實處，讓學生通過一堂課一堂課的訓練，扎實掌握。

　　在引導學生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體會到石頭的大，因為…….所以……..學生在發言的過程中，老師就引導學生按照大屏幕上的方法來說，很好。

　　3、注重情景創設。

　　“如果你是李四光，你會怎樣問老師？”老師的這個情境一經創設，我發現學生的情緒馬上高漲起來了。后面不時發出咯咯的會心的笑聲。

　　“老師也向你們提出一個問題，恐怕是什么意思？”學生的發言也很踴躍。

　　在學習李四光和老師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個成功的情境創設。

　　以上的情境創設，調動了學生思維的積極性。把學生置身于當時的情境中，也是我近期很有心得的一個教法，學生都非常喜歡。最重要的是，學生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發。

　　如果一個教學環節，能讓學生主動參與，而且學生在這里能學有所得，這就是一個成功的教學設計。

　　幾點建議僅供參考：

　　1、從本課整體布局來看，有點前松后緊。問題出在學生猜哪個是李四光的環節。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個環節還是有一定道理的。一個是引起學生的興趣，二個是學生在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內容的理解。只是，老師在這個環節糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經很對了。但老師又反復追問“還有不同意見嗎？”，一時之間，學生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。老師給學生澄清錯誤的判斷時，采用的方法也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒給出確切的答案。這兒，完全可以引導學生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。

　　這個環節，我認為可以這樣。如果第一個學生馬上猜對了更好，馬上接下面的教學環節。

　　如果學生猜得不對，可以讓學生馬上回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會更好，也更節省時間？

　　造成前松后緊的原因還有一點，剛開始的板書確實如花香老師所說，有點匆忙和牽強。可否讓學生下來板書，即，通過上節課的學習，學生對李四光有個什么印象，就讓學生自己下來板書什么。這樣，既可以調動學生的積極性，又從真正意義上寫出了學生內心真實的印象，我想效果可能會好一些。

　　2、情境創設的面有點窄。我們可否這樣，整節課，我們都把學生置身于李四光和老師的情景中。當然，前面復習部分不算。就從“默讀課文，標出李四光都產生了那些問題”這個環節開始。可不可以這樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點默讀一下課文，把你的疑惑標出來。”“哪位李四光來說說你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”

　　時間關系，就寫這些罷，不當之處，還望于老師海涵。