近日，我拜讀了一些王崧舟老師門下弟子的文章，常能看到這么個詞：如醍醐灌頂，理解詞意，卻未能深深體悟其境界。今天觀看了王老師一個題為《語文意識燭照下的語文教學之道》講座錄象，我親身感受了這“如醍醐灌頂”的感覺，大道至簡，套用一組俗得不能再俗的語句來形容：一個字：爽！兩個字：真爽！三個字：極其爽！

　　王老師莊諧相容，謙狂相合的講解如甘露，滋潤著你干涸的語文教學之路，為綻放出的點點綠意欣喜萬分；如航燈，指引著你迷失的語文教學航向，為發現 “那人卻在燈火闌珊處”驚喜不已；如匕首，刺痛著你混沌的語文教學之心，為自己曾經的誤人子弟深深懺悔。

　　回顧xx年的從教生涯，自覺值得驕傲的有兩點。第一：扎根語文學科，從沒動過棄語從數等心猿意馬的念想。事實上，憑我的這幾下子也只能牢牢和“語文”攪和在一起，盜用王老師的話改編一下：命中注定我是教語文的料，我只能找“語文”去談戀愛。第二：如果說善于思索教學之道是評好老師的標準，那我不算是個很好的老師，但，是個好老師，因為走上崗位以來，我總在濃濃淡淡地琢磨一個問題：我和孩子們一起學語文，到底該學些什么？

　　從讀小學到走上工作崗位，提到我，熟知的人會用這話形容：這個人寫文章還好的。小學時，老師常把我的作文念在同學聽；初中時有本《中學生天地》舉辦了個全國作文賽，我湊巧得了個2等獎，全校就我一個，喜報張貼在宣傳窗醒目的地方，又有不少人知道我會寫作文；師范時，閑得無聊，寫了幾篇，竟然發表了幾篇，大家也說這家伙沒別的長處，寫寫倒還可以。工作了，偶爾涂寫涂寫，權當增添點閑情雅致。其實呢，我那幾下子跟“好”的邊都搭不上，只是人家不寫，我寫了，好像顯得我會寫一樣了。可能就是因為我比人家愛寫點，所以，在琢磨“語文課到底教些什么？學些什么？”時，我有個很明確的想法：弄明白課文的內容，蘊涵的情理，更重要的是要學點寫作的方法。我認為學了語文就是要會寫，這個是最常用，最實用的。

　　這么想著，也這么探尋著，實踐著。

　　王校長在《詩意語文，追尋審美化實踐智慧》講座中舉了個《我的戰友邱少云》的例子：

　　老師先讓學生“讀一讀，讀懂了哪些心情？”，交流后，指著板書總結：我是怎么寫心情變化的呢？先是緊張，然后是擔憂，接著是矛盾，最后是痛苦。你們看，由緊張到擔憂，由擔憂到矛盾，由矛盾到痛苦，這個過程寫得清清楚楚，有條不紊，同學們，以后你們寫文章也要像作者一樣要把心理變化過程寫得清清楚楚。剛走上崗位那幾年，類似于“同學們，你們以后也要像作者一樣寫”的話常常掛在我的課堂上，每篇課文我讓學生明白課文寫了什么內容，懂了什么道理后，再把那個寫作點挖出來告訴學生“以后也要這樣寫哦”。然后，我就覺得大功告成，對得起學生了，學生的寫作能力在我這話的點撥下也一定能提高一截了。事實上，我的學生在寫作文時依然因為不會寫痛苦得哇哇叫，我也為自己的失敗痛苦不已。

　　后來，我看了不少關于讀寫結合的資料，明白了讀寫結合是中國傳統語文教學中的精華，是語文教學的原則之一。讀是從感知語言文字入手，由詞到句，由句到段，由段到篇，從而把握文章中心的心理過程。這個心理過程是從語文到思想，從形式到內容，從外表到內部，從部分到整體。寫是從寫作目的出發,圍繞中心選材組材、布局謀篇、遣詞造句的心理過程。這個心理過程是從思想到語文，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分。閱讀和寫作的心理過程正好是互逆的，如葉圣陶先生指的：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”我漸漸清楚我的語文教學的大方向應該沒錯，只不過對小學生不該那么直白的講枯燥的寫作知識。

　　再后來，各種渠道的學習中，我更明白了：語文課也不僅僅是教點寫作知識就可以完事的。語文教學的責任太沉重了。瞧瞧葉圣陶先生的話：語文課堂教學的根本任務應該是教孩子們學習祖國語言。語言承載著思想，承載著情感，承載著文化；它是思維的外殼，又具有審美內涵。在學習語言的同時，也就接受了思想，接受了情感，接受了知識，接受了文化；也就訓練了思維，陶冶了情操。語言是本體，其它是從屬于本體的。抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。語文課要學習語言，還要體悟思想，陶冶情操，掌握知識，訓練思維等等，這些沉甸甸地擔子讓我像許多語文老師一樣在不知所措中把語文教學揉成了一團麻。

　　明知是麻，我依然得去解，而且要努力解得清清楚楚，漂漂亮亮，這是語文教師的使命。可是，問題的關鍵是怎么樣才能做到清楚？漂亮？

　　我跟著語文教學改革的大旗東奔西跑，累得喘不過氣來，審視自己的課堂，依然是迷迷糊糊，從言到意，從意到言，工具性，人文性……不知道有什么法術可以將它們在課堂中融合得天衣無縫，我的語文教學之途依然是一幅“剪不斷，理還亂”的困狀。

　　這個講座，算是把我心中的麻捋順了些，雖然要深入領悟還需時日不斷地學習，但就像在黑道中看到了曙光，朝著曙光追尋，我一定能找到出路。

　　什么是語文意識？王老師認為語文意識就是關注文本“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識。為了驗證這樣的語文意識能否從一年級貫穿到六年級，王老師做了個試驗：從1到6年級的12冊語文書中隨機抽取第17課進行尋找。12篇課文，王老師一一講述著其中潛藏著的語文意識。比如：

　　第一冊《雪地里的小畫家》：

　　來了哪些小畫家？為什么說是小畫家？————這樣的教學只是內容的了解，語文老師可以講，美術老師，數學老師都可以講，不是語文意識。老師該怎么找語文意識？可以找兩條：

　　第一條：讀一讀，把詩句寫成這樣行不行？（與原文換了位置）