篇一：雨點兒評課稿

　　《雨點兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心。這堂課中的幾大亮點值得我們學習。

（一） 教學方法設計巧妙

　　根據文本的語言特點，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字，詞，句整合起來的教學方法，把握教材，將教材功能凸現得最大化，如：數，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。

　　字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點從哪里來？”生答：“從云彩里來?！比缓蠼獭安省?。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學 “問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線串聯了起來。

（二）課文朗讀訓練層層深入，循序漸進

　　從指導讀好課題兒化音到大雨點兒與小雨點兒的對話，老師都一步一個腳印，踏實到位，方法也并不單調，采用了個人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導，“雨點兒”這個兒化音是個難點，對于一年級 的孩子來講更是一個難點，“雨點兒”不能讀成三個音節，要在點的后面加一個卷舌動作，為了突破難點，孔老師重點指導采取了這樣的教學方法，“點”字拼一拼，直接讀雨點，加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它“雨點兒”，這樣的指導符合兒童的學習特點。

　　2、教學評價巧妙

　　教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，在指導的過程中為突出問話的色彩，老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機評價中把問的語氣、問的態度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現了人文性。

　　3、語言積累上求實。

　　要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。

　　4、技能訓練上求實。

　?。?）注重學法指導?！笆谥隰~，不如授之于漁?！泵鎸σ荒昙壍暮⒆?，老師非常對學生學法訓練。如在用從造句時，王老師先從課文中入手，在自己表演從門口走進來，請生觀察，最后學生再延伸造句。

　　我再談一點個人的想法。毛老師很注重朗讀，但在朗讀的方法上如果多一點適當的指導會更好。

　　總之，這節課教師教得透，學生學得實，課堂精彩紛呈，讓人回味無窮。

　　篇二：雨點兒評課稿

　　楊老師執教的是《雨點》是蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。聽了楊老師的課真如“春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲。課的設計精巧細致又不失清新自然。學生學得生動活潑，不知不覺中培養了學生聽說讀寫多方面的能力。

　　《語文課程標準》明確指出：語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創造潛能的開發，促進學生可持續發展。課堂教學中，楊老師根據學生的年齡特點，創設下雨的情境，讓學生轉換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的美。

　　創設情境，誘發興趣，實現學生與文本的對話。通過對話，讓學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心里，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。楊老師教學《雨點》一課時，為了讓學生體會雨點落到小溪里、池塘里、江河里、海洋里的姿態，老師引導學生想象：雨點在小溪里睡覺、在河水里散步、在江河里奔跑，在海洋里跳躍，會是什么樣？通過動畫展示、感情朗讀、音樂渲染等手段運用，讓學生走進文本。接著，教者追問你最喜歡雨點去哪里？就讀好那句話。孩子們在教師的引導下，邊朗讀邊表演，興趣盎然，仿佛自己就是雨點。課文學完了，老師又借題發揮：想一想雨點還會落到哪里？會是什么樣？學生根據自己的觀察說得非常形象生動： 雨點落到雨傘上，在雨傘上跳舞；雨點落到噴泉里，在噴泉里洗澡；雨點落在樹葉上，在樹葉上看球；雨點落到玻璃上，在玻璃上滑滑梯??這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪?。ńㄗh：讓學生寫下就是一首童詩）。 最后，欣賞歌曲《小小雨點》，此時學生情緒高漲、身心愉悅，文本、學生、課堂和諧融合。

　　我想，楊老師這節課做到靈活處理教材，較好地拓展語文教學的空間，讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。我們倡導自主學習、合作學習、探究學習，調動學生的多種感官，通過讀讀、說說、做做等多種形式，讓學生去感悟、去體驗、去創造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂