認(rèn)數(shù)整萬數(shù)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀寫和比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的加減乘除運(yùn)算的基礎(chǔ)上，教學(xué)認(rèn)識(shí)整萬的數(shù)，內(nèi)容比較瑣碎，難度不大，但知識(shí)點(diǎn)比較多，包括認(rèn)識(shí)整萬數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十萬” “百萬” “千萬”和萬位、十萬位、百萬位、千萬位等數(shù)位；能正確讀、寫整萬數(shù)，理解整萬數(shù)的含義；通過了解一些具體事物數(shù)量的多少，感受大數(shù)目在生活中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在這節(jié)課上，卞老師對(duì)這些教學(xué)點(diǎn)抓得比較準(zhǔn)，目標(biāo)清晰，達(dá)程度較好。縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、重視形成層次分明，脈絡(luò)清晰的課堂流程。

　　本課一開始，首先通過回放08年奧運(yùn)會(huì)的情境引入大小不同，層次分明的四個(gè)數(shù)：兩千零八、十一萬、一百零一萬和三千零二十萬，這其中有學(xué)生熟悉的數(shù)，也有即將認(rèn)識(shí)的數(shù)，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)數(shù)在計(jì)數(shù)器上畫一畫，通過具體的課堂生成資源（三千零二十萬畫錯(cuò)了），引發(fā)學(xué)生的思考：為什么錯(cuò)了呢？使學(xué)生體會(huì)到必須使用新的計(jì)數(shù)單位才能解決眼下的問題，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣和動(dòng)力。然后經(jīng)過師生互動(dòng)，討論研究整萬數(shù)讀寫的一般方法，完善數(shù)位順序表，感知整萬數(shù)的一般特征。最后通過一定的練習(xí)鞏固新知，發(fā)展能力，培養(yǎng)數(shù)感。因該說整個(gè)過程符合“認(rèn)數(shù)”教學(xué)的一般規(guī)律，較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、重視新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。

　　認(rèn)識(shí)整萬數(shù)與學(xué)生以往認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)有著密切的聯(lián)系，教者正是基于把準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的那個(gè)點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究，體驗(yàn)，逐步使學(xué)生形成了完整的知識(shí)體系。比如：通過“滿十進(jìn)一”得出新的計(jì)數(shù)單位“十萬”，在通過一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生得出“百萬”和“千萬”等新的計(jì)數(shù)單位。

　　3、重視方法的形成和過程的體悟。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握固然重要，但更重要的是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中方法的形成和情感的體驗(yàn)。本節(jié)課卞老師重視知識(shí)形成的過程，重視對(duì)“數(shù)”的體悟。比如：引導(dǎo)學(xué)生觀察新形成的數(shù)位順序表，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么？再比如出示學(xué)生剛寫出的幾個(gè)數(shù)，說說有什么規(guī)律？得出整萬數(shù)的概念。還有在練習(xí)讀數(shù)的過程中，出示三個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說說讀的時(shí)候有什么規(guī)律。等等這些對(duì)于讓學(xué)生理解感悟“整萬數(shù)”起著不可或缺的作用。

　　一節(jié)課沒有最好，只有更好。在這里，結(jié)合這節(jié)課，與大家共同探討以下幾個(gè)問題：

　　1、如何組織有效的“課堂小組討論”？

　　“小組討論”不是萬能藥，不是調(diào)節(jié)劑，組織小組討論應(yīng)遵循一定的原則。比如：要提供適合小組討論的材料和問題；要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間和空間；要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。在這節(jié)課中就體現(xiàn)的不夠充分，有如下幾點(diǎn)不足：1、得出“十萬”的計(jì)數(shù)單位以后，卞老師組織學(xué)生討論“有沒有比十萬更大的計(jì)數(shù)單位？”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是能夠說出來的，沒有討論的價(jià)值。即使學(xué)生有困難，對(duì)于這種答案單一的問題，有時(shí)候讓學(xué)生靜靜的思考，效果更好。豈不知“此地?zé)o聲勝有聲。”不追求場(chǎng)面上的熱鬧。2、在學(xué)生歸納整理出數(shù)位順序表后，教師提問：“觀察整個(gè)數(shù)位表，有什么發(fā)現(xiàn)？”卞老師在舉手寥寥無幾的情況下說：“實(shí)在想不出來，可以討論一下。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，這個(gè)問題是具有挑戰(zhàn)性的，教師可以在適當(dāng)?shù)闹敢螅寣W(xué)生有一種能吐露出來，但還有一種堵得感覺，再組織學(xué)生討論，給學(xué)生一定的時(shí)間，可能就會(huì)取得不錯(cuò)的效果。千萬不能將“小組討論”當(dāng)成是冷場(chǎng)的救命稻草。

　　2、如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟的重視？

　　對(duì)于這一點(diǎn)，不多說，卞老師在這節(jié)課中已經(jīng)表現(xiàn)得比較好了。這里我只說一點(diǎn)，要把準(zhǔn)讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟的契機(jī)。有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在研究寫整萬數(shù)有什么好的方法的時(shí)候，卞老師是先讓學(xué)生討論，然后集體交流（這時(shí)只有2個(gè)學(xué)生舉手），最后教師總結(jié)。這種處理，好像還可以，但我們細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)生有沒有討論交流的基礎(chǔ)？在這種讀數(shù)方法形成中，學(xué)生除了知道了最后的結(jié)果還有什么樣的收獲？教師在起什么樣的作用？這種做法與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念吻不吻合？這里不妨換一種做法：首先教師先提出要求：比一比，賽一賽，看誰寫數(shù)寫的快？在寫幾個(gè)數(shù)之后，教師通過語言的撩撥：哎，這幾個(gè)同學(xué)為什么總是寫的又快又對(duì)，有什么訣竅嗎？這時(shí)候肯定有的同學(xué)躍躍欲試，在組織寫幾個(gè)數(shù)，到這個(gè)時(shí)候火候應(yīng)該差不過了，再組織討論，總結(jié)出方法，最后用掌握的方法再練2個(gè)數(shù)。采用這種方法取得的效果可能會(huì)好一些。（這里可以與下一個(gè)環(huán)節(jié)的寫數(shù)練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來）

　　3、如何把準(zhǔn)素材呈現(xiàn)的順序？

　　展示讓學(xué)生研究的素材要符合一定的順序，有時(shí)由易到難，有時(shí)從熟悉到陌生，有時(shí)從直觀到抽象。但我要說的是在特定的情境中有時(shí)候打亂順序可能更佳。比如在課的開始，教師呈現(xiàn)四個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上畫一畫。由于教師呈現(xiàn)的順序，學(xué)生當(dāng)然選第一個(gè)最簡(jiǎn)單的，傻瓜才不選，甚至后面的都沒有看。這就讓大部分學(xué)生失去了在新知產(chǎn)生的過程中體悟，失去了對(duì)新知的渴求，失去的探究新知的內(nèi)在動(dòng)力。這里打亂一下數(shù)的排列順序，讓學(xué)生真正經(jīng)歷選的過程，出現(xiàn)不同的答案，產(chǎn)生精彩的課堂生成，效果更佳。

　　最后我覺得本節(jié)課還有以下2點(diǎn)需要教者改正。

　　1、教師經(jīng)常說的一句話：“做對(duì)的休息，做錯(cuò)的訂正”。學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)重要的生成資源，他們?cè)谟喺龝r(shí)，是正確的知識(shí)內(nèi)化的過程，對(duì)于做對(duì)的同學(xué)也是辨析的過程，對(duì)他們同樣重要。萬不可顧此失彼，白白讓做對(duì)的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。這里可以組織錯(cuò)誤的學(xué)生說一說，其他學(xué)生議一議，也可以組內(nèi)交流，共同訂正。當(dāng)然肯定還有其他好的方法，大家可以自己去探索嘗試。

　　2、本節(jié)課，從教師的提問、總結(jié)以及學(xué)生的表達(dá)情況來看，學(xué)生對(duì)于計(jì)數(shù)單位、數(shù)位概念比較模糊，不能正確表達(dá)，教者也沒有注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至自己也有說錯(cuò)的地方，應(yīng)注意糾正。