篇一：蒙娜麗莎之約評課稿

　　上周有幸聆聽了甘春英老師執教的《蒙娜麗莎之約》一課，她那娓娓動聽的嗓音，簡潔優美的課堂語言，親切自然的教態，讓人如沐春風，意猶未盡。甘老師用她的課堂實踐告訴我們略讀課該這樣教。

　　我們知道略讀課文的編排目的就是要培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中遷移精讀課文中學到的讀書方法。因此在略讀文的教學中，我們要明確這樣的教學要求，大膽放手，讓學生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養。

　　一、自讀時間給“足”

　　略讀課文不能像精讀課文那樣慢嚼細咽，最好的辦法就是給足時間，讓學生自主讀書。甘老師在“初讀感知”環節，讓學生充分地讀，讀通讀順，整體感知課文內容。在“細讀品味”環節，學生潛心讀書，用心感受，對照畫面了解文中具體描寫畫像的部分，通過朗讀品味，感受名畫的魅力，受到美的熏陶，學習作者把看到的和想象到的自然融合到一起的寫作方法，真正做到了在讀中思考，讀中理解，讀中品味、讀中得法，讀中審美。學生在閱讀過程中始終處于積極、主動的態勢。

　　二、課堂結構求“簡”

　　與精讀課文比較，略讀課文的教學應摒棄過度的設計，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版主編崔巒先生認為：一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要在教學中根據學生實際，自主把握。甘老師抓住導讀提示語中的問題作為

　　主線貫穿整堂課的教學，設計了五大板塊。首先把課文1—4自然段大膽巧妙處理為一首小詩，讓學生先看圖片，再和老師輕聲吟誦小詩談感受。學生從大都會內外人頭攢動的圖片和小詩里人們迫不及待的心情中初步感知名畫魅力。然后初讀課文，整體感受名畫魅力。接著直擊重點段落細讀品味，領略名畫魅力。第四板塊欣賞名畫，誦讀魅力。第五板塊拓展遷移，延伸魅力。這五個板塊的設置真是匠心獨具，五個板塊層層遞進，引導學生步步接觸文本，親近文本，深入文本，走出文本。簡約的板塊組合教學，對教材大膽巧妙的處理，使得課堂思路清晰，結構嚴謹，教學重點突出，真正達到了“長文短教”效果。

　　三、課外拓展求“寬”

　　葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，那么略讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展。甘老師這一點做得很好，在課中出示了很多關于蒙娜麗莎和作家作品的圖片和文字資料，幫助學生理解課文；結課時讓學生欣賞了盧浮宮的“鎮宮三寶”圖片資料，激發學生審美情趣，讓學生再次受到美的熏陶。課后讓學生通過網絡平臺搜集《最后的晚餐》的資料，了解關于這幅畫的故事；閱讀《蒙娜麗莎的微笑之謎》和《說不盡的蒙娜麗莎》等作品，了解人們對《蒙娜麗莎》的研究，培養學生審美情趣。

　　葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”如果甘老師在“細讀品味”板塊，精心設計朗讀指導，讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀、美美地讀，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，就能實現學生的個性在朗讀中張揚，心靈在朗讀中放飛的美好境界。

　　總之，甘老師的這節課充分體現了新課標的要求，把學習的主動權交給了學生，體現了學生的主體地位，是一堂簡約實在的課堂。

篇二：蒙娜麗莎之約評課稿

　　《蒙娜麗莎之約》是新人教版十一冊第八單元的一篇略讀課文。課文用生動的語言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。今天有幸聆聽了劉藝琴老師執教的本課，我深深感觸到劉老師的確是一位有著豐富教學經驗，課堂駕馭能力強的老師，下面就結合本次課教學談談個人的一些看法：

　　一、教師采用直接談話引入課題，開門見山，能激發學生的學習興趣。在板書時，針對學生實際情況強調“蒙”的書寫，注重細節的處理。

　　二、在釋題、質疑、解疑環節，教師相信學生，大膽放手，讓學生自己提出疑問，自己解決，教師相機作指導，既注重了學生課前預習情況的檢查反饋，又發揮了學生的主體地位，可謂是一舉多得！

　　三、在學文感悟這一環節，教師緊緊圍繞“課文中能體現《蒙娜麗莎》名畫魅力”的句子，引導學生品讀感悟，并出示《蒙娜麗莎》的圖片讓學生觀察，用自己的話描述畫像，使學生能將文中的好句及平時學習中積累的好詞佳句運用到他們的口語表達上。同時教師還結合教材讓學生思考：“作者是從哪些角度觀察、描寫《蒙娜麗莎》的？”學生找出相關的句子品讀，教師相機指導學生在今后的習作中該怎樣觀察及描寫，注重對學生習作的指導。最后教師引導學生談談《蒙娜麗莎》這幅肖像畫什么地方給你留最深的

　　印象，從而相機引導學生朗讀作者發出的感嘆。既讓學生感受作者對《蒙娜麗莎》這幅肖像細膩形象的描寫，又能從中感悟作者寫作的中心，從而讓學生感悟作者的寫作方法。這樣的教學設計：合理，層層深入，銜接自然；教學重點突出，難點突破，效果好。

　　四、善于教學情景的創設，在整個教學過程中都注重對學生進行過程性評價，時時鼓勵學生，使得學生積極參與教學，師生配合默契，課堂氣氛活躍。

　　五、教師教態親切、自然，口齒清楚，富有親和力，板書設計合理，書寫工整。

　　探討：1、教師制作的課件既能創設學習情境，又有助于學生學文，拓展學生的知識面。但出示的時機欠恰當。如：在課題引入后，針對學生的疑問及回答，教師就可出示課件相機介紹盧浮宮及鎮宮三寶。在學文感悟時就應相機出示相關的圖片及幻燈片。不應把播放課件的主要部分放在學文感悟后總結時出示，這就沒能最好發揮其輔助教學的作用。

　　2、在學文感悟時，學生找出相關的重要句子后，除了是指名的學生談感悟外，若能讓全班學生也能讀讀這些句子，相信學生的感悟會更深、更廣些！

　　以上僅僅是本人幾點不成熟的看法，不妥之處懇請劉老師多多包涵。謝謝！