篇一：棉鞋里的陽(yáng)光評(píng)課稿

　　時(shí)間：3月13日

　　地點(diǎn)：圖書室

　　主持人：高雅

　　參加人員：全體語(yǔ)文老師

　　主題：在朗讀中感悟

　　研討內(nèi)容：一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉鞋里的陽(yáng)光》

　　研討記錄：

　　高雅：《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描寫，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。 劉啟榮：

　　教學(xué)中，教師抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書來(lái)沒(méi)有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？所以在本課中，注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。

　　熊文娟：在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“因?yàn)??所以??”來(lái)回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。另外程老師還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚(yáng)小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想??”讓學(xué)生展開想象，小峰會(huì)想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會(huì)小峰是個(gè)細(xì)心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過(guò)讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。

　　高雅：在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。

　　篇二：棉鞋里的陽(yáng)光評(píng)課

　　《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。一件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來(lái)。為了讓一年級(jí)的學(xué)生用心去感受這份陽(yáng)光般的溫馨，老師利用孩子們耳濡目染的活教材《將愛心傳遞下去》這則廣告，放手讓孩子講述生活感受，運(yùn)用這種體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把它遷移到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記生字“合”。

　　【片段】

　　師：（大屏幕出示“合”）：誰(shuí)能從課文中找出含有朋友的句子？

　　生：（爭(zhēng)著舉手回答）：“她舒服地合上了眼睛。”（大屏幕出示。）

　　師：有什么好辦法可以記住這個(gè)新朋友的長(zhǎng)像？小組討論一下。

　　（各小組熱烈地討論后，全班交流。）

　　生：我想用“減一減”的方法記住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我?guī)退遗笥眩汉狭Α⒑侠怼⒑涎邸?/p>

　　生：我也要用“減一減”的方法記住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“給”去掉絞絲旁就成了“合”。

　　（下面有學(xué)生小聲說(shuō)：“怎么同我想的一樣？”）

　　師：能借助老朋友記住新朋友，這個(gè)方法不錯(cuò)！

　　生：（早已將手舉提得老高）老師我有不同的方法！

　　師：請(qǐng)說(shuō)。

　　生：“合”的形狀像一座小房子。

　　師：嗯！你真會(huì)想像！

　　（此時(shí)生的情緒已被調(diào)動(dòng)，爭(zhēng)著發(fā)言“老師我還有辦法??”）

　　生：老師，我在哥哥的考卷上見到過(guò)“合格”的“合”。

　　師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子！

　　生：我在花店見到過(guò)“百合花”的“合”。

　　生：我的方法更好！我用“一人一口酥”的故事記住它，這個(gè)故事是我在故事書中看到的。

　　（下面有學(xué)生小聲說(shuō)：“‘一人一口酥’是什么意思？”“快說(shuō)！”）

　　生（驕傲地、繪聲繪色地）：這是講三國(guó)時(shí)期魏國(guó)將領(lǐng)曹操和部下楊修的事??

　　入了迷，一聽完，就不由自主地鼓掌。）

　　生（激動(dòng)地站起來(lái)）：老師，我們給他“巧嘴巴獎(jiǎng)”吧，他故事講得真好！ （注：學(xué)生的“成長(zhǎng)足跡”中“我的課堂表現(xiàn)”一項(xiàng)中設(shè)有“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”、“巧嘴巴獎(jiǎng)”、“亮眼睛獎(jiǎng)”、“長(zhǎng)耳朵獎(jiǎng)”、“大膽子獎(jiǎng)”、“積極合作獎(jiǎng)”。）

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該再給他“亮眼睛獎(jiǎng)”，因?yàn)樗麗圩x課外書。

　　生：我想送他“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”，因?yàn)樗倪@種記字方法很特別。

　　師：李佳識(shí)字的辦法好，大家的建議也好！看來(lái)，我們班要產(chǎn)生更多的識(shí)字大王啦！老師真為你們高興！

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　學(xué)生自主識(shí)字的潛能真叫人驚嘆！這與教師平時(shí)一貫的引導(dǎo)、鼓勵(lì)是分不開的，由這個(gè)關(guān)于“合”的字形教學(xué)片段可見一斑。本片段的教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，僅僅是為了識(shí)記一個(gè)“合”字，但其中卻滲透著多種識(shí)字方法的交流，有力地促進(jìn)了學(xué)生將識(shí)字與生活、課外閱讀緊密聯(lián)系，拓寬了識(shí)字的空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，開發(fā)其自主識(shí)字的潛能有著深遠(yuǎn)的影響，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了會(huì)認(rèn)會(huì)寫一個(gè)字。“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，識(shí)字教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”，正是基于此，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記生字，并為其提供展示的機(jī)會(huì)。本片段的另一耐人尋味之處是，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的時(shí)時(shí)關(guān)注。“巧嘴巴獎(jiǎng)”、“亮眼睛獎(jiǎng)”、“長(zhǎng)耳朵獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，體現(xiàn)了教師正確的學(xué)生觀。