篇一：清澈的湖水評課

　　這堂課的課型設計符合低年級學生的年齡特點，教師在教學過程中，過渡自然，教學環節一環緊扣一環，以讀為本，突出了識字教學的重點。讀書的訓練很到位，善于抓住訓練點，對學生進行了語言文字的說話訓練，發揮了學生的想象，擴散了思維。

　　（一）課堂上教師確立了學生的主體地位，充分調動了學生的積極性。 老師能大膽的放手讓學生自主的進行學習，讓學生在讀一讀、說一說、演一演中學習理解文本，大膽探索，從而激發了學生的主體意識，培養了學生的合作精神和創新能力。同時建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發表自己的見解，使學生個性得到了發展。。

　　（二）這節課吳老師能緊緊抓住培養學生創新精神和審美情趣來設計并組織教學。

　　老師把學生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美。整節課，在教師的引領下，學生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統一。

　　整節課，吳老師能充分讓孩子們在文本學習中，時時處處感受美、發現美和表現美。

　　1、在課的伊始，老師在美妙的音樂聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說，將學生們帶進山水美景之中。激發了學生的學習興趣，同時也展開了學生的豐富想象，學生置身在山水情境里，發現了山水的美，感受了語言文字的美。

　　教師這一環節處理的非常好，入情入境，激發了學生的求知欲和學習興趣。

　　2、在走進文本欣賞美這一環節里，吳老師進而抓住重點詞句來理解文本內容，適時適機課件出示重點句子和段落，在學生自讀自悟的基礎上 ，理解山的美，感受風景的美。在教學中，吳老師讓學生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動作，使學生在表演中，學習興趣更濃，對山美有極強的表演欲望，再一次讓學生感受、表現、體會文本中所描繪的山美。

　　然后教師出示：山石-------像--------句式訓練，拓展文本，強化訓練，讓學生體會山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過渡到讀的訓練，通

　　過多種方式的讀，達到了品讀文本欣賞美的目的。同時在熟讀的基礎上，教師注重背的指導，指導學生背誦重點句子。讓學生在背誦的過程中又一次體會山美，為下文心靈美做鋪墊。

　　此環節教師按照從整體到部分再到整體進行教學，使學生真正走進文本欣賞山石的美。

　　3、在湖水一段教學中，吳老師依然放手讓學生自讀自悟，抓重點詞、句來理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時候，教師讓學生自己根據文本解釋，適時小結，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”師旁白，讓學生真正體會感受水的清、靜、美。

　　教師再讓學生美美地讀，再一次體會湖水的美。

　　此段的教學，教師依然不忘學生在理解文本中，對湖水美的感受和發現，使學生如臨其境，玩味、體會、感受湖水的美麗。

　　4、在品讀文本珍惜美這一環節，教師依然抓住重點詞“攥著“來深入理解文本。教師用親切柔和的語言，向學生發問：小潔為什么緊緊地攥著面包紙，她攥住了什么呀？通過學生自己的親身體驗，理解“緊緊攥著”是很辛苦的一件事，而小潔長時間的“緊緊攥著”正是反映出小潔愛護環境的美好行為，

　　在這一環節的教學中，王老師充分發揮了學生的主體地位，關注每一個孩子，并將課堂還原于生活，聯系學生生活實際，讓學生知道保護環境、愛護環境，要從身邊做起，從小事做起。使學生真正體會到山水的美，是需要我們平時留心愛護和保護的，進而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達到了品讀文本珍惜美的教學目標。

　　本課的課件設計體現了整體的色彩美，學生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學生在品讀中能獲得鑒賞美、發現美、創造美和展現美的能力。教師的板書設計體現了畫面美、和諧美。教師評價的語言也充滿了親和甜美。

　　總之這節課很好的完成了預期的教學目標，達到了預期的教學效果。 當然一節課沒有盡善盡美的，這節課依然有遺憾之處：

　　1、教師在復習環節里，課文品讀中，沒有及時糾正學生讀錯的字音，教師在教學時還要學會傾聽每一位學生的發言。

　　2、教師要注意培養孩子說完整話。

　　篇二：清澈的湖水評課稿

　　11月30日上午，我們語文教研組在梁小進行教研。活動內容：張老師做課。張老師講的是二年級語文27課《清澈的湖水》。

　　《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語言極富想象力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，委婉，是學生學習語言，激發想象力的典范之作。

教學中，張老師注重語文的工具性

　　1、新課程下的教師，不僅是語文教學的組織者，而且是他們的引導者，合作者。張老師為了鞏固字詞，設計了形式多樣的練習。

　　2、教學中圍繞“自讀課文，把文中描寫景物優美的句子畫出來，反復讀一讀”這一學習要求，讓學生自主感悟，教師引領他們有重點地通過朗讀學習以下句段：

　　一只游船在湖面上行駛，船頭兩側翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（請你想象這條白色波紋像什么呢？）

　　湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。（為什么小潔會產生這種感覺呢？）

　　3、仿寫訓練，創造語言。

　　文章的第二自然段，描寫細致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。張老師通過做動作的形式讓學生領悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生根據這個句子進行仿寫訓練，學生大膽想象，爭相發言。

　　本環節讓學生認讀字詞，有感情地朗讀，仿寫訓練都較好地體現了語文教學工具性的特點。

　　同時，也潛移默化地滲透了人文教育。

　　這篇課文品質精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。教學環節清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。整體教學效果較好。