聽了周老師的這節課，有兩點體會，或者說兩點收獲：

　　一、不可忽略的“數學化”過程以前也聽過“確定位置”的課，一般是創設情景，讓學生在各種活動中找位置，說位置，反復練習，充分體現了數學教學生活化、活動化的理念，似乎無懈可擊。然而只要從學生“學”的角度加以琢磨、研究，就會不免生疑：“為什么要把確定位置放在數學課上學呢？為什么要找組和個呢？”這些在學生眼中“未完成的知識”，卻被老師簡單地認為是“已完成的知識”而忽略了，使學生直接跨越了將實際問題提煉成數學問題的數學化過程，失去了對數學問題再發現、再創造的機會。而周老師卻通過確認好朋友的位置、送信游戲、翻卡片、畫北斗星等活動，讓學生逐步感悟確定橫軸、縱軸的位置，就確定了點，即確定了位置。特別是在辨析（7、6）、（6、7）一組位置的過程中，學生進一步明確了數是一樣的，但由于組數和個數變了，即橫軸和縱軸的位置變了，那么這個位置也就變了，明確了位置的唯一性；同是何淼同學，由于規則變了，位置也變了，揭示了位置的相對性、可變性。坐標系的知識我們到初中才學，而周老師卻在日常生活中常見的“找位置”的活動中滲透了這一思想，必將對學生的后續學習產生影響，使學生經歷了從生活問題抽象成數學問題的過程，體現了生活問題數學化的理念，讓學生悟到了簡單的找位置原來蘊涵了這么重要的數學思想。