劉老師作為一名年輕的地理教師，能夠在眾多的不是學生的學生——地 理教師面前落落大方，激情滿懷地進行地理教學，可以看出劉老師扎實的教學功 底，對待地理教學的熱情與認真態度，這絕不是一朝一夕就可以練就的，她真的 用“心”老構建一節精彩的地理課堂教學。 通過聽劉老師的這節課，我真正地感到只有用“心” ，才能涉及出讓學生喜歡 的、收獲最多的、終身難忘的地理課堂。這節課劉老師把學生放在心上，用“心” 搜集資料，用“心”設計問題、設計活動，用“心”與學生交流，用“心”設計 導語與結束語，用“心”構建了一節課： 1．導語激發學生學習興趣，結束語引發學生更多思考。 劉老師利用短片“幽靈島”來導入本節課：你覺得這種現象可能嗎？你有什 么問題“一石激起千層浪“，因其學生無限遐想，學生帶著問題開始了本節課的 學習，經過一節課的探索、解密，終于理解了“幽靈島”并不是幽靈，其中有著 必然的地理原因：火山地震——板塊運動——海陸變遷。學生能夠逆向運用所學 知識，達到學以致用的目的。結束語的“探索空間”更是學生大展身手的陣地， 使學生具有不斷探索的激情與動力。 2.充分體現了多媒體在地理教學中的優勢。 “海陸的變遷”是一種宏觀的地理現象， “地殼運動”是地球內部的運動，學 生無法看到，無法感覺到。因此，劉老師用心準本大量圖片資料、視頻資料，充 分發揮了其直觀性，符合學生認知規律。同時，拓展了學生知識面，加大了課堂 容量。 3.以學生為主體，注意培養學生學習能力 新課程強調，以學生為主體，把學生作為學習的主人，而不是知識的容器。劉老 師以下幾方面體現了她非常關注學生，把學生放在“心”上。

　　（1） 注重培養讀圖獲取知識能力、分析能力：如板塊構造學說“我的發現”活 動，汶川地震多方震感的原因等。

　　（2） 注重培養發散思維：發散思維給學生更多的空間，學生更具有主動性，而 不是教師牽著學生鼻子走。如觀看“幽靈島”影片后，你看到了什么？有 什么想法？假設印度洋板塊、亞歐板塊不碰撞，我國的地勢、河流特點會 怎么樣？猜想未來海陸分布格局什么樣？等等。

　　（3） 注重培養學生學習方法：利用書本上的每行字來類比地層，形象易理解： “學以致用”環節培養學生運用所學知識習慣。運用手邊的實物模擬地殼 變化，培養學生利用演示法來學習地理。 “探索空間”引發學生不斷地思 考地理問題，養成思考的習慣。

　　（4） 注重情感、態度、價值觀的培養：利用魏格納尋找證據證明自己的假說的 故事培養學生嚴謹的治學態度；引導學生分析未來世界海陸分布的格局， 使學生意識到萬事萬物在不斷運動變化之中，要用發展的眼光看待問題。

　　4.我的淺薄建議： “教學是一種遺憾的藝術。 ”我認為，劉老師在要求學生例舉海陸變遷的實例 時，有些難為孩子，因為孩子的經歷、閱歷很難涉及這方面的知識。可以舉些例 子，讓學生判斷；在演示科學家假說時，給學生一個扮演科學家的機會，讓他們 模擬魏格納的語氣來發表假說，我覺得更能激發學生學習積極性，使學生具有成 就感。