本課的內容主要是圍繞著我國資源解決的一些措施，讓學生知道這些措施，并在日常生活中努力踐行節能減排。在這堂課上，劉老師緊緊圍繞這這些教學目的進行教學，教學目標明確，課堂氣氛活躍。下面從教師教學和學生學習兩個方面對本課進行點評。

　　教師教學：

　　1. 利用思考題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態是為新課教學奠定了基礎。尤其是對初三的學生來說，盡快進入學習狀態很重要。

　　2. 能利用多媒體及簡單教具，包括文字圖片以及視頻卡等直觀教學，突破了教學的一些難點，使教學效果凸顯出來。

　　3. 教學基本功較扎實，教學思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學生積極參與課堂教學，課堂氣氛較活躍，師生互動較頻繁，教學效果較好。據課堂觀察，有80%以上的學生都緊緊跟隨課堂內容或思考或回答或記錄；提問的學生大約是18人次以上等。

　　4. 值得商榷的地方，注意稍微放慢課堂教學節奏，培養學生做筆記的習慣，另注意克服語言的重復，能用一句話說清的絕不用第二句話，精煉也是一種美。

　　學生學習：

　　1. 在學習中，我們發現學生的自主學習時間得到了保證。這體現了教師對文本的重視，學生通過對文本的閱讀，不僅可以增加知識儲備，還能提高閱讀分析能力，這是值得肯定的。

　　2. 通過課堂觀察，班級中的所有學生都在傾聽老師的講課，對同學的發言也都在傾聽。這里要注意的是，學生在自主學習中一定要強調思考和記錄，因為思考可以提高學生的分析解決能力，養成良好的記錄習慣可以幫助學生強化記憶，夯實基礎。

　　3. 根據以學定教理論，教師的教是為學生的學服務的，衡量教學是否“有效”，主要看學生是否獲得了具體進步或發展，學生有沒有學到什么或學生學得好不好，而不是看教師講了什么或做了什么，教師活動精彩不精彩。從這一點來說，劉老師的課堂雖然達到了預期的目的，但可以看到，如何在較重發現學生的不足，及時改變教學計劃，讓學生能產生生成，而不是完全按照預設進行，這是個問題，也是個難題。