評二年級科學《蝸牛吃什么》一課

　　這節課房老師上得輕松自如，學生學得快樂有度，整節課環節清晰，注意針對低年級學生的特點，激發學生學習的興趣，維護孩子探究的，調動學生手腦并用的意識，提高學生學習的趣味。從情境創設，以歌曲引入，到大膽猜測，激發學生動手實驗的，進入動手實驗，匯報實驗結果，進行知識拓展，最后引導學生問題質疑，充分發揮學生主動性，促進學生小組合作，探究生成，體驗感知蝸牛吃什么，觀察怎樣吃？突顯實驗活動的主題，經歷實驗探究的過程，使學生“帶著問題來，帶著問題去。”體現了科學課的特點“從問題中來，到問題中去。”當然課堂的整個流程安排如果在時間分配上，再合理一些，在學生思維方面在大膽一些，開放一些，學生的奇思妙想或許會更多。

　　聽評“做中學”項目實驗研討課《蝸牛吃什么》

　　“做中學”的目標，提倡兒童親自動手探究，特別是學齡前兒童和小學低年級學生，倡導他們有機會去親歷探究自然的過場，在體驗過程的同時，建構相關的科學知識，從中獲取一定的能力，培養對待科學的態度，形成科學的正確的世界觀。“做中學”是一門著眼于未來全民科學素養的培養的課程，人人參與其中是標志。“做中學” 提出了幾點要求建議分別是：

　　1． 要面向每一個兒童。

　　2． 為兒童的終身學習、更為兒童學會生活打基礎。

　　3． 案例基本來源于生活。

　　4． 引導其主動探究、親歷科學活動。

　　5． 教師仍然是活動的引導者。

　　6． 一般都是采用激勵性評價。

　　7． 要連同科學家、科技工作者和教師共同合作進行。

　　8． 利用社區、家庭、志愿者等校外資源。

　　9． 利用網絡增進國內外交流。

　　根據這些對“做中學”的理解，結合房蕓蕓這節課，我們可以看出青年教師的成長速度，房蕓蕓從參加工作的競聘到走上講臺，三年來我聽過她好多次課，從去年擔任省級實驗校的教師，從一年級開設“做中學”的課，感覺課堂常規，記錄紙的使用以及學生初步探究的一些做法都能小有所成。再從教師的教學設計、言語組織都已經具有自己的一套完整程序。雖然這節二年級的課給我們看到的仍然很粗，其實習慣的養成包括學生的科學性的匯報已經做的相當好了。

　　本節課從一首兒歌(蝸牛與黃鸝鳥)創設的情境引入，讓學生聽并仔細觀察，進行質疑的準備。蝸牛吃什么？大膽的猜測，老師帶來的食物，蝸牛會選擇什么？怎么才能知道？（做實驗）怎么做實驗？實驗中的細節（蝸牛很膽小）。一步一步、循循善誘學生在快樂的氛圍下認真的進行探究活動，并能仔細觀察，做好記錄而且匯報的語言很豐富，這些都是這節課的亮點，從這幾個方面都看到了做中學的幾個重要環節的體現。

　　有一個方面想和房老師探討的，就是探究活動的時間放的稍長了些，我看了時間，探究活動——蝸牛吃哪些食物？用了近25分鐘，在臨下課前的幾分鐘，我們的學生在匯報自己小組的實驗結果時，已經聽到了不同的聲音，有說蝸牛吃小草的有說不吃的，也有說吃豬肉的，也有說不吃的。這個不同的聲音出現時正常的，假如把這個過程分解成2個階段，第二個階段專門用來研究這不同的聲音，我們是不是在第二個階段就能把蝸牛究竟吃不吃豬肉？它為什么不吃？有沒有在被你抓來之前是吃的飽飽的？是不是生病了？會不會像我們一些小朋友一樣屬于是個挑食的蝸牛呢？或者是在你先喂了菜葉、饅頭等食物后吃不下了呢？這個前提是老師在提供蝸牛的時候的體積、生活環境是否都是有一定相似的，這樣的繼續探究是不是更有意思？

　　至于課后的延伸，你還可以考慮試試蝸牛還可能會吃些什么？學生感興趣哪些話題？蝸牛為什么走得那么慢？……。最后想著還要把這些生命放歸大自然……這些是在下一個模塊教學中要繼續探究的。