1、教學內容回歸學生的生活世界，注重地理學科素養的訓練。

　　老師加強了“知識世界”與“學生生活世界”的聯系。一開始就通過新馬泰旅游線路的導入，吸引了學生的眼球。特別是有東南亞旅游經驗的學生異常興奮，劉軒儀同學將自己的所見所聞娓娓道來，也談出了自己的感受和理解。為后面的教學提供了一個很好的鋪墊。整個教學過程中，葉老師都特別重視識圖、讀圖能力的訓練，學生在展示的時候也是一邊指著地圖一邊分析問題，老師也將地理學法有機滲透到地圖教學中，一堂課中地圖展示達到8次之多。

　　2.教學模式走向交往與對話，體現了學生主體地位。

　　無論是【小組討論】：東南亞各地理要素之間都存在哪些聯系？還是在【小組合作】1、有人說馬六甲海峽對于中國未來的發展十分重要？你覺得呢？2、萬一馬六甲海峽不能走了，需要重新開辟一條溝通印度洋和太平洋的新航線，你有什么好的建議？在整個展示活動中，教師充分尊重學生，給學生創造安全的表達環境，老師始終以欣賞鼓勵的眼光期待學生的回答。學生在問題的表達上自信大方，整個課堂氣氛積極有序。老師對學生的評價也富有藝術性，如陳濤在談到可以開辟一條隧道作為新航線時，葉老師馬上驚訝地說：哎呀，你跟李總理想到一塊去了。陳濤那個得意勁啊，別提多開心了。

　　3、發展學生理性批判思維和創造性思維。

　　在討論“東南亞各地理要素之間都存在哪些聯系？”時候，學生分析了地形地勢對河流、農業、人口的影響時，老師繼續追問，周馳宇就馬上說老師河流也會影響地形，在河流的下流往往會出現沖擊平原，進而影響農業和人口的分布。又如在問題：萬一馬六甲海峽不能走了，需要重新開辟一條溝通印度洋和太平洋的新航線，你有什么好的建議？學生通過地圖分析馬六甲海峽的位置，想出了5條解決途徑，其中有2條途徑與中國政策不謀而合，真的讓人驚異于學生的思辨能力。