在評(píng)價(jià)這節(jié)課之前，我想把自己在聽(tīng)課前對(duì)這節(jié)課幾個(gè)關(guān)注先進(jìn)行論述，這樣才能有針對(duì)性的對(duì)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

　　關(guān)注一：知識(shí)的前后練習(xí)?！洞_定位置》的內(nèi)容在小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始接觸，它的知識(shí)基礎(chǔ)是孩子生活中的常規(guī)經(jīng)驗(yàn)積累。從“前后左右上下”到“東南西北”正方向的射線定位轉(zhuǎn)為有角度的東北、西北、東南、西南的區(qū)域確定，學(xué)生一步步的深化知識(shí)的學(xué)習(xí)。五年級(jí)的“數(shù)對(duì)”確定已經(jīng)對(duì)位置有了更準(zhǔn)確的把握，而本次的教學(xué)是小學(xué)階段對(duì)本部分知識(shí)的最后一次細(xì)化和認(rèn)知。這部分內(nèi)容對(duì)位置的定位更加的準(zhǔn)確，也幾乎是書(shū)本知識(shí)平面圖確定位置最復(fù)雜的內(nèi)容，而后續(xù)將更多的以空間定位的知識(shí)為主。所以整節(jié)課在預(yù)設(shè)時(shí)可以向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和介紹，讓學(xué)生知道知識(shí)的價(jià)值取向，這樣不僅可以建立知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)，更能夠凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯上升的本質(zhì)。

　　關(guān)注二：概念內(nèi)容如何滲透原理而不是生硬告知。“北偏東”、“北偏西”、“南偏東”、“南偏西”這些名詞都是固定的知識(shí)內(nèi)容，都以告知的方式傳授給學(xué)生，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣命名的原理，教師應(yīng)該有所準(zhǔn)備，特別是與他們已有的知識(shí)本體“東南、東北、西南、西北”的對(duì)比，確保對(duì)知識(shí)最為深刻的認(rèn)識(shí)。奧蘇泊爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。讓學(xué)生建立與原有知識(shí)相對(duì)的記憶網(wǎng)，就必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置有所介紹，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)樗烙浻脖臣哟笾R(shí)的掌握難度，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怯懦心理。

　　關(guān)注三：角度的確定和度量。一條線能把90°的角劃分為二，而我們確定位置的角度是唯一確定的，教師要向?qū)W生講明原因的基礎(chǔ)上對(duì)兩個(gè)角的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的信息準(zhǔn)確把握，同時(shí)能夠進(jìn)行互化。而度量角也存在一定的訣竅，所以教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，這樣對(duì)課堂的準(zhǔn)確度有更大的把握。

　　帶著這三點(diǎn)，我進(jìn)入了課堂，在學(xué)習(xí)的同時(shí)細(xì)細(xì)的品味課堂中李老師的教學(xué)智慧。

　　智慧一：關(guān)注過(guò)程，正確引導(dǎo)。《課標(biāo)》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。教師在整個(gè)新授過(guò)程都是在起引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知沖突，一步步的發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確定位需要這樣的幾個(gè)部分：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度、距離。教師并沒(méi)有采取告知的方式，而是通過(guò)探險(xiǎn)的情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。整個(gè)過(guò)程學(xué)生主動(dòng)參與，一步步的思維完善為整個(gè)新授過(guò)程增光添彩。

　　智慧二：關(guān)注資源，合理運(yùn)用?！墩n標(biāo)》指出：生成性資源是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，如師生交互及生生交流過(guò)程中產(chǎn)生的新情境、新問(wèn)題、新思路、新方法、新結(jié)果等。合理地利用生程性資源有利于提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立對(duì)島2的位置確定時(shí)，部分學(xué)生就因?yàn)榻嵌缺嬲J(rèn)發(fā)生錯(cuò)誤。教師利用投影向?qū)W生展示，從而指導(dǎo)學(xué)生如何找角、度量角。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師對(duì)這個(gè)資源更加合理的運(yùn)用，運(yùn)用兩個(gè)角互余的知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源的合理運(yùn)用。整個(gè)過(guò)程課堂氣氛并沒(méi)有錯(cuò)誤而尷尬，反因?yàn)殄e(cuò)誤而思維碰撞，不斷創(chuàng)造精彩。

　　智慧三：關(guān)注生活，及時(shí)捕捉。《確定位置》的價(jià)值如何體現(xiàn)，它并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的假設(shè)而重要，完全來(lái)自于生活的需要。但數(shù)學(xué)知識(shí)很多情況下在學(xué)生的生活中并沒(méi)有體現(xiàn)，所以導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不能產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)槠浔举|(zhì)而退讓。如何彰顯我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的靈動(dòng)，這就需要教師智慧的眼光進(jìn)行尋找。而最近“馬航失蹤”事件全球轟動(dòng)，致使很多中國(guó)公民愛(ài)國(guó)熱情高漲。教師在課尾拋出這個(gè)話題，一下刺激了學(xué)生的眼球，使課堂在結(jié)束之前迎來(lái)新一個(gè)高潮。學(xué)生意識(shí)到想要確定馬航的位置，就必須準(zhǔn)確定位，只有掌握這門(mén)技術(shù)，才能更快得到結(jié)果，對(duì)家屬和所有關(guān)注的人們有所交代。這雖然沒(méi)有多少的知識(shí)運(yùn)用和鞏固，但卻從人文的角度突出了本課的價(jià)值。課堂因智慧而充滿魅力。

　　從自己課前的關(guān)注來(lái)評(píng)價(jià)本課，教師不僅很好的把關(guān)注二和關(guān)注三在課堂上逐一體現(xiàn)，更讓我對(duì)關(guān)注一有了全新的啟發(fā)。因而縱觀本節(jié)課，我有這樣的幾點(diǎn)困惑，提出來(lái)和大家一起商榷。

　　困惑一：情境的創(chuàng)設(shè)怎樣更加合理。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在本課中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特意創(chuàng)設(shè)了尋找神秘島的情境，讓學(xué)生在三座島嶼的辨認(rèn)中逐步掌握新知。但是在這個(gè)情境中筆者有這樣的疑惑，首先，都是以探險(xiǎn)號(hào)為觀測(cè)點(diǎn)，當(dāng)探險(xiǎn)號(hào)已經(jīng)到達(dá)島1確認(rèn)不是時(shí)，它就應(yīng)該從島1出發(fā)去島2，怎么還會(huì)回到原處在尋找呢，這與現(xiàn)實(shí)情況不符，也存在明顯的科學(xué)性缺陷；其次，尋找神秘島是很值得開(kāi)心的事，怎么會(huì)在島上做題呢，而且往往神秘島都是由寶藏的神奇地方，絕對(duì)不會(huì)有學(xué)校等現(xiàn)代化的生活設(shè)施，與大家的常規(guī)思維相悖，有就情境而情境的硬拉感，從開(kāi)始的興奮到最后的失望，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一種消極的影響。所以筆者認(rèn)為這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)還得深思，怎樣既能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣，又不會(huì)產(chǎn)生消極感和挫敗感。不能為了渲染數(shù)學(xué)課堂的多彩，而失去了原本的本色，這樣就會(huì)本末倒置，無(wú)得而歸。

　　困惑二：為什么不以行動(dòng)思維代替想象思維，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。從心理學(xué)的角度出發(fā)，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到行動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有更加積極的左右。在教學(xué)中，我們常提倡做中學(xué)，動(dòng)中悟，感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本課中教師就錯(cuò)失了兩次“行動(dòng)”的機(jī)會(huì)，其一，在教學(xué)“北偏東、北偏西、南偏東、南偏西”時(shí)，用生動(dòng)的多媒體課件進(jìn)行演示，學(xué)生從動(dòng)態(tài)中感悟偏的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種方式顯然比生硬的介紹要可靠，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中仍有錯(cuò)誤的現(xiàn)象。歸結(jié)原因教師在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有再進(jìn)一步提升，讓學(xué)生用手來(lái)感悟整個(gè)過(guò)程，如果把形象思維和行動(dòng)思維相結(jié)合，對(duì)學(xué)生積累概念性知識(shí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有更多的價(jià)值。其二，在后面總結(jié)量角器度量四個(gè)方位角的方法時(shí)，教師不應(yīng)該只讓個(gè)別學(xué)生展示，而應(yīng)該所有的學(xué)生借助量角器體驗(yàn)，這樣思維加行動(dòng)才能驗(yàn)證規(guī)律的價(jià)值。

　　總之，整節(jié)課都可以看到教師智慧的穿梭于課堂間，讓聽(tīng)者不僅有收獲，更有啟發(fā)。智慧讓教師充滿魅力，讓課堂充滿驚喜，我們應(yīng)該智慧的行走，賦予學(xué)生更多的智慧，讓課堂一直這樣充滿期待下去。